| 标题 | 思维发展，深度学习 |
| 范文 | 马文霞 摘要：发散性思维的养成不是一蹴而就的，需要经历一个漫长的过程。教师须充分认识到英语课程在 培养学生发散性思维方面的重要性，同时认真寻求适当的培养策略。实践证明，在小学英语对话教学中依托话题联想、创设问题情境、设置拓展活动，能够提高学生发散性思维的流畅性、变通性和独创性，促进学生积极思考、乐于表达。 关键词：小学英语;发散性思维;学习 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-158 一、引言： 发散性思维是学生思维品质的重要组成部分。发散性思维具有流畅性、变通性和独创性的特点。在小学英语对话教学中，教师可以通过依托话题联想，提高学生思维的流畅性;创设问题情境，提升思维的变通性;设置拓展任务，培养思维的独创性，由此在对话教学中培养学生的发散性思维，提升学生的思维品质。 （一）开展头脑风暴，预热思维 教学中，教师可以组织学生进行头脑风暴，根据已有的知识结构说出尽可能多的关键词汇，借此开启思维大门。 PEP五年级上册Unit 3 What would you like？ Part A Lets talk的内容涉及与食物相关的单词。课堂伊始，教师通过hangman游戏呈现对话的主题 ——food，让学生说出已知的有关食物的词汇。 T： Can you name any food？ S1：Apple. S2： Hamburger. S3： Milk. ... T： Wow！ You remember so many words of food. What food do you like best？ S4： I like noodles. S5： I like beef and fish. S6： I like tomatoes. ... 头脑风暴的活动没有标准答案，学生各抒己见，畅所欲言。这样的活动能使学生大脑中的食物图像和文字产生联结，使原有知识得以激活。由此，学生在潜移默化中将词汇和话题联系起来，思维的流畅度得以提高，对话学习有了语言铺垫。 （二）引导求异表达，激活思维 在对话教学中，教师首先要重视语言输入的多样性，尽可能使用不同的语言来表达相近的意思。与此同时，教师应该鼓励学生进行求异表达，即针对同一个观点，使用多样化且不同于他人的语句来表述，让思维更加流畅。 PEP五年级下册Unit 2 My favorite season Part ALets talk部分谈论的话题是“最喜欢的季节”，教师提问：“Which season do you like best？”Wu Yifan 回答“：Spring. Its pretty.”教师让学生思考：WuYifan还可以怎么回答？让学生以教材中的句子为思维发散点，运用已有的语言储备进行多样化的表达。头脑风暴和求异表达使学生的思维得到了更多的发散机会，其思考空间变得更为开放，学习的积极性得以调动，思考过程得以充分呈现。 二、创设问题情境，增强思维的变通性 发散性思维的变通性是指思维的灵活性，主要表现在思维具有创造力，能举一反三，觸类旁通，能提出不同风格的新观念。问题情境能激发内部知识的经验反应，触发强烈的思考动机。“创设良好的问题情境有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发其探究的欲望，这对提高课堂教学效果具有重要的意义。”教师应寻找和利用对话文本中的思维发散点，创设问题情境，引导学生进行猜想、分析、探究、思辨等活动，将现有的语言知识进行迁移，从而培养多方位、多角度、多层次的思维习惯，让学生的思维更加灵动。 （一）基于插图留白提问，激发猜想 大多数教材中的对话部分都配有相应的插图。 教师可以挖掘插图中的“留白”之处，通过提问引导学生展开想象，运用发散思维进行“补白”，对对话的细节做出合理的推测和解释，从而训练学生多角度分析问题的能力。 （二）深入隐含寓意追问，引发探究 孔子云“：疑是思之始，学之端。”在学生整体感知和理解对话的信息后，教师可以通过追问引导他们结合已有经验对所学内容提出质疑。学生通过同伴间的讨论共同探究对话背后的深层意义，思维 更深入、多元。 （三）捕捉情感冲突设问，触发思辨 对话者是不同的人物，有人物就有各种不同的情感表达和情绪反应。教师可立足这些情感冲突，挖掘贴近学生生活且有教育价值的情感分析素材，从而引发学生的价值思考和观点表达。 三、设置拓展任务，提升思维的独创性 小学英语对话教学中，教师要站在高于文本的角度，通过创设不同的活动拓展学生视野和创造力，使学生从不同的角度感悟话题和人 物，探索对文本的独特见解。 （一）鼓励自主评价，催生独立见解 在对话学习之后，教师要挖掘对话中的深层价值，引导学生根据对话的主题、内容、人物等展开更加深入的思考，从而得出综合性的评价或结论。要实现这一点，教师须理性、深刻地对事物做出判断，并为学生提供可以深入思考、独立评判的机会。例如PEP五年级上册Unit 2 My week Part A Letstalk 一课中教师可以引导学生尝试用简单的语言总结对文本的感悟，评价不同的人物特点，从而对文本产生更加全面且深入的理解。 （二）实施逻辑推演，凸显个性认知 一个完整的对话情境包括起因、经过和结果，而教材中的大部分对话文本往往只呈现了部分情境。为了让对话更加接近真实的交际情境，培养学生思维的独创性，教师可以引导学生对对话产生的前因或后果进行创造性的推测与拓展，推演事情发展的逻辑起点和顺序，表现个性化的认知。 结束语 思维品质是英语学科核心素养的重要内容，英语课程承担着培养学生思维品质、提高学生思维能力的重要任务。作为思维品质重要组成部分的发散性思维，“也称为‘求异思维或‘放射思维，指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、去探究不同的方法、途径及答案的思维”发散性思维具有流畅性、变通性和独创性的特点。小学英语对话中蕴含的话题、人物、情感、冲突等元素都有引发学生从不同角度和方向进行思考和探究的可能性，教师可以利用这些特征，设计相应的教学活动，培养学生的发散性思维，提升学生的思维品质。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。