| 标题 | 浅谈初中语文教学中的阅读教学策略 |
| 范文 | 郭改红 摘要：在新课改新时代的背景下，培养学生的阅读能力格外重要，初中语文的教育应该侧重于培养学生的阅读能力上，教师通过对学生阅读能力的培养，使学生的语文水平和语言文字运用能力得到提高，以达到学生语文学习全面发展的目的。 关键词：初中语文;阅读教学;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-165 随着新课改的深入推进，教学有效性成为人们关注的重点。在语文教学中，阅读教学属于重要组成部分，能让学生从中获取语文知识，有效提高学生的语文素养。在传统教学模式影响下，许多教师教法枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学质量及学习效率得不到有效的提高。因此合理开展阅读教学，提高教学效率是非常的重要。 一、转换应试教育思路 在传统的应试教育模式下，教师的阅读教学往往是以数量取胜的，他们认为只要学生完成了足够多的习题，就可以在练习的过程中掌握阅读的方法和思路，尽管这种做法是教师怀揣着熟能生巧的本意，但也盲目增加了学生的负担和压力，学生在题海战术的限制下，不仅会产生疲劳，同时也会失去阅读的兴趣。所以，教师应当积极转换应试教育的思路，深入阅读教学的探究和理解。并以此为基础为学生的阅读设置明确的目标和方向。在正式进入到阅读阶段之前，教师要为学生设置合理且适当的目标与任务，引导学生课前对文章进行通读，了解文章的含义。教师才能继续在课堂上引导学生对文章进行精读，通过反复的揣摩和思索，让学生理解作者的思想情感。在這一过程中，教师应当把握好自身作用的发挥，适当的给予学生阅读指导和提示，而不是直接公布阅读的正确方式。要引导学生找出文章中的重点章节。对这些重要的部分进行深入探究，总结出情感和宗旨。 二、训练学生综合能力 “哑巴式”阅读一直是国内众多语文课堂的短板，很多学生在面对阅读文章的时候，不会大声的朗读出来，更愿意选择在心里默读的方法，在默读的过程中发现文章中的问题时，按照既定的模式去解答，这种近乎“机械式”的方法让学生丧失了阅读的积极性。部分教师偶尔检查学生朗读的时候，甚至会发现，有不少学生的普通话表述不标准。有的完全是用地区方言，他们不能完整表述出文章本意。对此，教师就应当根据教学主题和进度，为学生分配相对应的朗读任务。笔者认为，朗读的模式可以视情况而定，可以分组分段落进行朗读。如果是以叙事为主且包含特定对话内容的文章，可以安排两名甚至是三至五名学生进行分角色模拟式朗读，不同学生担任不同角色。教师要注重朗读的情感训练，引导学生感受人物内心世界，这样不仅可以让学生“读”，还可以让学生“听”。如果是以散文体为主的文章，教师可以根据文章的题材，例如风景描写，建筑描写等等，让学生重点把握字里行间的抑扬顿挫，务必要读准音节。此外，笔者同样坚持“听力训练”的方法。初中阶段的学生并没有接受过较为系统的阅读训练，所以让他们直接接触语述的文章表达，必定会出现一些摩擦。因此，教师要让他们从“模仿”开始，教师要在网上搜集示范性的朗读音频或者配有图片的视频，让学生进行聆听，并尝试跟读。这种方法可以让学生与文章作者产生共鸣，而且，“听”也是放松身心的过程。 三、引导学生养成习惯 初中阶段中学生自主能力和自主意识发展的黄金时期，其自身对知识的主动性探究和理解是影响其求知的核心所存。所以，教师要充分尊重学生在课堂上的话语权和主动权，留给学生充足的思考与探究时间。把学生对课堂的期待和需求作为优先考虑的因素。对此，在阅读教学的实践过程中，教师除了要让学生对文章进行反复精读以外，还应当让学生在阅读的时候，把自己感兴趣的句子或者是文段勾画出来，并在旁边写出自己勾画的理由。写出自己在阅读完以后的感受和想法，这种方法不仅可以让学生发现更多的乐趣甚至是问题，也可以让学生在潜移默化中养成总结和提炼的良好习惯。在做阅读习题或者是剖析文章结构的时候，教师就可以运用两种方法让学生提炼观点。一种方法是由教师来布置提炼的任务，让学生按照一定的指示在文章中搜寻相应的段落，另一种方法是让学生根据文章的题目，自行在段落中找出论证的观点。无论哪一种方法，学生都可以在阅读的过程中对文章的关键句或者是关键词有深刻的了解，即便是不能准确总结出文章主旨，但也可以与作者形成情感上的共鸣，提取关键信息，逐步摸索出答案。总而言之，教师不应当将自己的作用过度发挥，而是要给学生留充分的思考和探究空间，让学生自己发现问题。自己解决问题，帮助学生养成客观辩证的意识，激发出学生无限的潜能。 四、拓展学生发言空间。 在过去很长一段时间内，教师都是语义课堂的支配者和组织者，以“一言堂”的模式，让教师和学生的发言空间变得十分不平衡。听说训练的欠缺压抑了学生的天性。因此，教师应当致力于提高学生的团结和互助精神，让学生在共同任务的引导下，去发挥出自己的优势和潜力。在具体实践的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，小组内的成员应当存在一定的层次化差异，实现优等生，中等生，和学困生之间的均衡分配，这样不仅可以让小组任务兼顾到不同学习能力的学生，同时也可以让他们找到自己在小组内的定位。学困生可以在中等生和优等生的帮助下，提高自己的自信心，尝试更多的可能性;而优等生和中等生给予他人帮助的时候，也可以巩固自己的知识和能力。教师应当在小组分配完毕之后，根据阅读任务的不同，为小组成员分配相应的文章。这样可以促进学生之间的交流，让学生敢于发声。 结语 阅读教学对提高语文教学质量具有重要作用，教师必须结合学生的身心特征，合理选择教学方法，以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读效率。 参考文献 [1]谢颖新.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].学周刊，2016（33）. [2]江传松.试论初中语文教学中多元化教学方法的运用[J].才智，2018（9）. [3]赵克琦.电子白板在初中语文教学中的设计策略初探[J].学周刊，2018（7）. [4]杨艳辉.如何搞好新课改下的初中语文阅读教学[J].才智，2019（7）. |
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