| 标题 | 关于初中语文文言文教学策略的探析 |
| 范文 | 徐晓伟 摘要：文言文是初中语文课程教学的重点部分，是提高初中学生语文素养的关键渠道。为了能够适应当下课程教学的形势，教师应当简化文言文的内容，降低学习的难度，培养学生学习文言文的兴趣，并且能够正确指导学生展开分析。在课堂教学当中，初中语文教师应当发挥出主导的作用，深挖教材资源，确保课程教学的完整性。 关键词：初中语文;文言文;教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-178 “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”这是语文课程标准所确定的总目标之一。因此，文言文教学的地位举足轻重。但这也是教师在授课过程中较为困难的一部分，因为文言文的枯燥使得学生对其兴趣度大大降低，难以真正感悟到学习文言文的乐趣。对于初中学生来讲，刚接触较为复杂的文言文，很难理解其中的意思，所以这就要求教师努力趣化文言文课堂。 一、加强诵读指导，刺激学生情感体验 初中语文教师需要从学生的身心特点出发实施教学方法，譬如加强学生诵读指导，让学生能够充分感受到文言文的音韵美和意境美，从而刺激学生的情感体验，增强学生的学习动力，使学生在诵读情境下享受学习文言文知识的过程，在此基础上帮助学生赏析文言文，深化学生对文章内容和内涵的理解，培养学生诵读文言文的习惯。 例如，笔者在引导学生学习《醉翁亭记》这篇文言文时，首先，对学生介绍了作者欧阳修，以文章第一段为教学初始环节，帮助学生了解了作者写醉翁亭的自然环境和命名缘由，初步激发了学生学习文章的自主性，为获取良好的文言文教学质量奠定了一定程度上的基础。接着，笔者为学生播放了这篇文章的诵读音频，要求学生在诵读情境下感受文章的音韵美和意境美，同时帮助学生扫清了文章中的生字障碍，为学生能够连贯地阅读文章奠定了基础。然后，笔者对学生进行了诵读指导，要求学生在诵读过程中画出文中描写景物的句子，思考这些句子的作用，进而学生便进入到了诵读的状态当中。之后，笔者指名学生叙述了诵读的感受，对文章中一些较难理解的句子引导学生借助课下注释做了翻译，便着重引导学生分析了文章作者“与民同乐”的内涵，使学生深刻理解了这篇文章所表达的思想感情。最后，笔者引导学生对这篇文言文中的语言点做了系统的积累，简单地做了课堂小结，安排学生之间互相交流了学习收获，融入自己的情感与学生一同诵读了这篇文章。 二、开展合作学习，降低学生学习难度 作为一名受新课程改革教育理念指导的初中语文教师，必须要具备“以生为本”的教育思想，做出落实生本教育理念的实际行动，将合作学习的教学方法应用在文言文教学活动当中，为学生能够高效率地主动学习营造一个民主和谐的课堂环境，以集思广益的教学手段对学生施以恰当的指导，让学生产生“文言文学习难度不大”的思想意识，达到在新课改下提升学生学习文言文自信的目的。 例如，在引导学生学习《出师表》这篇文言文时，笔者以宋朝大诗人陆游的一句“凛然《出师表》，一字不可删”导入了新课内容，发起了“《出师表》真的是一字不可删吗”的疑问，进而按照学生的学习能力将其科学地划分成了学习小组，要求学生借助课下注释合作阅读这篇文章，共同辨析这一问题。如此创建了民主和谐的课堂环境，使学生积极主动地投入到了阅读文章的状态，且培养了学生的思考意识和交流能力以及与他人合作的精神品质。然后，笔者对学生提问道：“这篇文章主要写了什么？你们能简单地概括作者主要讲述的内容吗？”从而进一步引发了学生的思考，在学生以积极的情绪合作探究的基础上对其进行了恰当的指导，帮助学生概括了内容要点，分别是提建议、述旧情、表决心由此使学生理清了课文思路。之后，笔者引导学生做了深入分析，从语言入手使学生去体味文章的用意，让学生感受到了作者恳切的言辞所表达出的真挚厚重的感情。最后，笔者与学生一同谈论了对诸葛亮的认识，帮助学生对这篇文章中出现的知识点做了系统的归纳。 三、创设直观情境，激发学生学习兴趣 创设直观情境的教学方法是在多媒体技术出现在教育领域中以后逐渐被教师们发现并充分认可的。经教学实践证明，将直观情境教学法落实在课堂实践活动中的教师都取得了较为理想的课堂教学效果，学生主动学习的积极性也因此被充分调动了起来。 例如，在引导学生学习《三峡》这篇文言文时，首先，笔者为学生介绍了作者郦道元，使学生了解了这篇文章是郦道元抒写三峡风光的游记散文，引导学生初步诵读了课文，让学生调动联想和想象，体会景物之美。然后，笔者借助多媒体技术播放了三峡的美丽景色，尽可能地还原了作者观景时的情境和视角，让学生思考“是否和自己的想象是一样的”，从而使学生感受到了文言文教学活动中的诗情画意，提高了学生对文言文的喜爱程度。之后，笔者在直观情境之下引导学生对文章内容做了进一步的分析，使学生充分感受到了作者在山水中所寄托的情感，帮助学生了解了情景交融、人景和谐才是写景文章的魅力所在。最后，笔者做了课堂小结，引导学生归纳了行文的结构布局、色彩搭配、动静结合等技法，为学生日后深入学习文言文、了解中国传统文化打下了坚实的基础，进而组织学生交流了学习收获。这样，笔者通过创设直观情境，激发了学生的强烈的学习兴趣，切实在新课改的教育背景下充分呈现出了精彩的初中语文文言文教学效果。 结语 对于初中文言文的教学，要把激发学生兴趣摆在首位，在学生感兴趣的基础上，去感悟文言文学习的乐趣，理解文言文的含义。教师应着重加强文言文课堂教学的乐趣，使文言文的课堂教学妙趣横生。有效引导学生进行多元朗读，让学生去探索文言文的语言魅力及其韵味;其次进行小组间的合作交流，小组成员进行探讨，自主对文言文进行翻译，揭秘文言文的语言奧秘;最后将所学文言文表演出来，以文为剧，在全面了解的基础上做到及时巩固与复习，为文言文穿上一层美丽且有趣的“花衣”，让学生对文言文知识的学习更加兴趣盎然，更加驾轻就熟，让学生在文言文知识的海洋里尽情遨游。 参考文献 [1]张君.谈如何有效开展初中语文中的文言文教学[J].华夏教师，2019（36）：84. [2]艾运平.简析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（22）：65- 66. |
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