| 标题 | 提高小学数学课堂教学质量的策略 |
| 范文 | 杨贵梅 摘要：随着现代教育的不断进步，对教育教学的质量和有效性提出了更高的要求。对于小学数学课堂教学而言，其教学质量直接影响着学生学习数学的兴趣和积极性。数学是小学的重要学科之一，提高数学课堂教学的有效性是所有数学教育工作者应达到的基本目标。对此，本文结合一名小学数学教师多年的教学经验，深入分析了提升小学数学课堂教学有效性的相关策略，希望能为我国小学数学教育工作者在实际工作中提供参考。 关键词：小学数学;课堂教学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-183 引言：众所周知，小学数学教学在义务教育中占有重要地位，数学教学的质量直接关系到学生素质教育的实施状况。因此，小学数学教师有责任和义务不断提高课堂教学质量，使学生在有效的课堂教学中不断提高自身的综合素质和综合能力，促进学生的全面发展，培养更多适应时代发展的优秀人才。 一、部分地区小学数学课堂教学的现状 随着新课程改革的全面实施，我国部分地区小学数学课堂教学中存在的问题逐渐暴露和扩大，其弊端给小学数学课堂教学的有效性带来了一些负面影响。素质教育要求“教学应以促进学生的全面发展、促进综合素质的有效提升为教学目标”。然而，在实际的数学课堂教学中，一些教师并不能充分保证学生应有的主体地位。在课堂上，学生大多扮演听者的角色，而不是对话者和沟通者的角色。通过循环的机械宣传和重复学习，很难将数学知识内化为小学生的一部分，这也给学生创新思维能力的培养带来一定的制约。不难看出，我国一些地区的数学课堂教学中存在这样的问题。因此，教学改革的关键内容是提高当前小学数学课堂教学的有效性，提高教学质量。 二、推动小学数学课堂教学质量的有效性策略 1.导入课堂提问，提高学生课堂参与度 教学是一个教与学相结合的过程，而课堂是教师与学生完成互动的场所。因此，小学数学教师可以在课堂教学中开展探究式教学，通过课堂提问提高学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的真正主体。因此，小学数学教师应设计教学计划，通过课堂提问启发学生思考，培养学生思考问题、分析问题、探究问题的能力，从而有效地提高课堂教学质量。 例如，在讲授“角度的初步认识”相关知识点时，首先向学生讲解了角度的基本概念。例如，由两条具有公共端点的射线组成的图形称为角度，公共端点称为角度的顶点，两条射线称为角度的边。然后，将向学生展示带有不同角度的物品，如带有直角的书本、课桌等。最后，会再问课堂上的学生，你们在生活中见过哪个角落？如何划分呢？以此引导学生探究和分析数学问题，让学生尽可能主动地参与课堂提问，以提高学生的学习积极性。 2.充合理运用多媒体技术激发学生学习兴趣 在传统的数学教学模式中，教师根据自己的教学经验和教学内容进行规范化教学，而学生只能被动地学习和倾听，而这样并没有关注到学生的学习需求，长此以往会抑制学生的学习积极性。如今，科学技术不断渗透到人们的日常生活和教学活动中，多媒体技术教学也深受学生的喜爱。因为多媒体技术教学为学生提供了高质量、形象的教学情境，吸引了学生的注意力，促进了學生对课堂情境的关注，加快了学生的学习步伐，改善了数学教学质量，为实现高质量的数学教学提供了保证。 例如，为了让学生生动直观地学习知识，教师将多媒体技术融入到数学课堂教学中。如用多媒体技术向学生展示一个小朋友从自己家走到叔叔家的过程，叔叔家在小朋友家南面500米处。让学生思考小朋友的运动轨迹，学生们会回答说孩子向南走了500米。这时老师就会向学生介绍平移概念，让学生用它来加深对知识点的理解和分析，让学生用这些知识来表述小朋友向南移动了500米。多媒体技术教学改变了学生传统的学习方式，清晰的画面为学生创造了形象又生动的教学环境。它使学生能够积极参与数学课堂教学，极大地增强了学生的学习积极性，为小学数学课堂教学的高效进行提供了保证。 3.实施分层教学实现全员协调发展 不同的学生，由于年龄或个性差异等原因，对旧知识的掌握程度有所不同，因此对新知识的接受程度也有所不同。小学数学教师在教学中要充分考虑到这种差异，设计不同的教学方案，实施不同的教学方法，实行分层教学，强调学生的共同发展，不落下任何一个学生，使每个学生在学习中都能充分发挥自己的优势。 例如，在“混合运算”相关知识点教学过程中，应首先根据学生的数学学习水平和学习进度，将对学生进行分组，分别为第一层、第二层、第三层。在给属于一层学生布置作业时，要求学生根据教材内容自行学习并复习上一课的内容。在为属于第二层学生集中授课时，力求迅速提高第二层学生的数学学习水平。而属于第三层学生先复习上一课的学习内容，然后由第二层学生指导第三层学生学习。旨在加强第二层学生所掌握知识，同时有针对性的指导第三层学生复习和学习。通过分层教学，学生可以根据自己的学习进度制定自己的学习策略，因材施教，促进每个学生的发展，激发学生学习数学的兴趣。 4.进行生活化教学，深化学生对知识的理解和掌握 每个学生都是一个独特而独立的个体，具有不同的个性、偏好和发展水平。因此，学生对数学知识的理解和掌握会有所不同。如果教师忽视了这一点，学生就很难和谐且水平化发展。为了防止这种现象的发生，教师在小学数学课堂教学活动中，应大力引导学生放眼于生活，从生活中观察数学知识的存在，从而激发学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时，学生的注意力也将放在生活中，从生活中学习知识，并将知识运用到生活中，会大大增强学生运用知识的能力。 例如，学生在学习“正方形”知识时，为了让学生快速了解正方形的基本特征，教师在向学生讲解正方形的基本知识时，可以以生活中属于正方形物体为例，让学生自行判断是否属于正方形。最后，让学生找出自己生活中的方形物体，如魔方、橡皮等，逐步培养学生的思维能力和生活观察能力。教师精心创造教学模式，将教学内容与学生生活紧密结合，极大地增强了学生参与课堂的主动性，有效地提高了数学课堂教学质量。 结束语 小学数学课堂教学效率的提高不是一蹴而就的，需要学生的积极配合和教师精心设计的教学模式。只有在这种双层效应下，才能实现高效率、高水平的数学教学，这是一个漫长而艰巨的过程。同时，小学数学教师也可以借鉴优秀教师的教学经验，并应用到实际教学中，从而更好地培养学生的自主学习能力。同时，还可以提高学生探索问题、解决问题的积极性，使小学数学教学更加高效，学生能够健康、可持续地发展。 参考文献 [1]刘桂梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].读写算，2020（21）：95. [2]魏永珍.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].学周刊，2021（15）：55-56. |
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