| 标题 | 培养低段小学生数学计算能力的策略研究 |
| 范文 | 彭华江 摘要：数的运算是小学数学的教学重点，在低年级的教学中更是占有很大的比重。计算能力作为数学运算核心素养的基础，综合体现出学生的数感、对运算法则和运算律的理解和掌握、数学运算思维的发展等。因此，小学低年级的数学教学应将计算能力的培养放在突出位置予以强调。那么，怎样有效培养小学低年级学生的数学计算能力呢？笔者结合自身教学实践，提出从以下角度着手教学。 關键词：小学数学;运算法则;数学思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-210 引言：计算能力是数学运算这一数学核心素养的重要内容，也是低年级数学教学的重要目标。小学数学教学大纲围绕学生计算能力的基本要求是做到“正确、熟练、合理、灵活”。这就要求教师在新课标的指导下，坚持以计算能力培养为目标的教学策略，从学生良好计算习惯的培养、算理算法的理解运用、数学思维的发散以及计算练习的强化等方面多措并举地引导与提升，为低年级学生打好数学计算基础更好地发展学生数学学习能力。 一、培养良好的计算习惯 主观性失误一般是由于对知识掌握不熟练所致，是可以理解且不可避免的，而非主观性失误则往往源于不良计算习惯所致，学生本能且本该做对，但是却解答错误，是不应该的。为尽可能地滅少非主观性失误，教师要强调良好计算习惯的培养。是审题习惯。审题的重要性不言而喻，审错题，就无法算对题。马虎可以说是小学生数学计算路上最大的“拦路虎”，在日常教学中笔者总结发现，低年级学生在作业数学测试中因为“不小心”丢失的分数通常占到总失分的30%～50%！低年级数学计算中审题错误需要重点注意避免看错数字与运算符号，如二年级《混合运算》课后习题81÷9+2，打印体的“81”与“87”容易看混;“÷”与“+有些相似，尤其是手写体更容易弄混淆，因此而导致的计算错误十分常见。教师应要求学生在计算时看清题再计算，不可囫囵吞枣，一眼带过。二是书写习惯。一、二年级的小学生书写能力和习惯都欠佳，数字书写不工整、不清晰，因此引发的错误也很常见。如一年级下册《两位数加一位数》的练习中，56+9的计算中出现了很多"6"和"0”不分或者“9"和“7”不分的问题都是手写马虎导致数字变形，引发计算错误。教师应加强书写规范、工整的要求，甚至可以设立一到两分的考试卷面分鼓励学生写好字、算对题。三是检查习惯。低年级数学学习难度不大、题量不多、时间充裕，不管是平时的作业、课堂练习还是考试，学生都有比较充沛的时间来计算答题，部分学生做完题后就无所事事，结果却错漏百出。教师要注重培养学生计算后检查的习惯通过对题目的检查、书写过程的检查、答案的验算等，及时发现因马虎造成的失误以及其他问题，并及时订正，确保计算的正确。 二、计算练习不懈坚持 持之以恒的计算练习让学生始终保持对数字的敏感，保持着运算的思维灵敏性，做到熟能生巧。需要指出的是，计算练习不能一味求多，而要在于兴趣的激发和习惯的养成，让计算成为学生数学学习的行动自觉。本人在低年级数学教学中，非常注重基础知识与基本技能的培养，打好基本功，将数学计算训练日常化。一是坚持趣味练习。教师可以结合上节课或者本堂课所学内容，利用课前几分钟做学习热身游戏。如计算接龙，教师根据毎组学生的人数给出计算习题，如每组学生人数为8人，则出8道计算练习，每一组从第一个学生开始口算，用时最少、答对题最多的小组嬴得游戏胜利，输了的小组则接受惩罚，如起上台跳个天鹅舞等，既锻炼了学生的计算能力，又活跃了课堂氛围。二是坚持日常练习。教师可以给学生课后布置10道题左右的计算练习题，让学生按时完成作业任务，使其做到温故知新、熟能生巧;可以让学生之间互相出题考查，在习题的编制和解答的过程中不断发展计算能力。三是同桌相互订正。发挥相互学习的积极心理学意义，让学生在互助互学中实现提升。同桌之间相互检查对方的练习题计算答案，充分发挥了互学合作机制的教学作用，学生的计算能力在日常化的数学计算练习中得到有效培养。 三、拓展学生创新思维方式 在数学教学中，数学计算还存在着重视程度不够的问题。因此，教师在实际的教学中要让重视培养学生手算与口算的能力，通过自主运算拓展学生的思维方式，而不是让学生在计算的过程中使用计算器。虽然使用计算器在一定程度上有很高的准确性与便捷性，但是这样会造成学生不愿意花时间和精力思考使学生在计算的过程中一算就错，问题频出，不仅无法提高学生的计算能力，而且不能培养学生的数学核心素养。数学教师在进行计算教学的过程中，要注意总结归纳每种运算方式的运算技巧和运算原则，让学生建立系统的计算方法，通过对不同的计算方式进行对比，使学生充分了解每种运算方式，进而帮助学生优化计算技巧，提升学生的计算能力。教师可专门对某一个学生的回答进行思维拓展，如果回答正确就让学生讲一讲自己的思路，如果回答错误也让学生讲一讲自己的思路。这样，通过分析该生的解答思路，不仅能够解答学生存在的问题，而且可以提高其他学生对课堂的专注力，使他们保持对问题探索的热情与好奇心，进而提升他们的创新思维。 结论：计算能力的培养要从低年级抓起，要重视良好计算习惯的培养，重视运算法则的理解运用，重视数学解题思维的发散，同时要从基础做起，从日常的计算练习抓起。计算能力的培养是一个循序漸进的系统工程，是低年级数学教学的中心任务，也是基于学生能力发展与素养提升的重要课题。抓好低年级小学生数学计算能力培养，任重而道远，应常教而常新。 参考文献 [1]金钢.例谈课堂活动在小学数学低年级教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：126-127. [2]鄢春莲.小学数学“参与式”课堂教学的实践[J].课程教育研究，2019（51）：131-132. [3]杨生永.基于数学核心素养的小学数学教学改革探讨[J].内蒙古教育，2019（35）：89-90. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。