| 标题 | 探索小学综合实践活动课程教学的开展策略 |
| 范文 | 刘静静 摘要：小学教育中，开展综合实践活动课程，能够在学生思维能力和实践能力的培养上起到促进作用，加强小学生的全面发展能力。目前我国小学综合实践活动课程的开展和实施都不够完善，需要学校和教师加强对综合实践活动课程的重视，将教材和实践结合在一起，不断培养和提升小学生的综合素养，为未来国家需要培养高素质的人才。鉴于此，本文对小学综合实践课堂教学的开展策略进行了探索。 关键词：小学;综合实践课程;教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-228 新课标提出，在数学课程的综合实践领域中，要让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，让学生体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。综合实践领域的学习以学生自主活动为主，旨在让学生在生活情境中应用知识，探索解决问题的路径，对于培养学生的自主定向能力具有重要作用。自主定向能力是自主学习能力的一部分，自主定向能力强的学生，在学习中拥有良好的方向感，能够有条理地围绕问题开展探究。 一、综合实践活动课程的重要性 综合实践活动课程作为一门全新的课程体系，有其自身特殊的课程定位、理念、内涵与规范。英国科学、哲学家吉本斯以知识生产模式理论为基础，提出了“综合实践活动的价值是智慧和知识的整合”这一理念。现象学的创始人胡塞尔在其“生活世界理论”中对教育与生活的关系进行了深入反思，他认为生活世界是蕴涵着丰富价值与意义的世界，而科学是建立在生活世界基础之上的世界。由此可见，从回归生活世界的哲学思考出发，综合实践活动课程的根本价值就是要回归生活。因此，在综合实践课程的设计中，需要借助现实生活中的真实问题以培养学生研究和解决的能力，而这些真实问题必须基于学生的直接经验，可以以自然、社会和科学等主题为核心。我国综合实践活动设计与实施过程中普遍存在的问题是“有活动而无课程”，这违背了综合实践活动课程设置的初衷，实质上综合实践活动课程是活动课程的高级形态，它的设计是为了弥补学科课程在课程结构方面的不足，建立起平衡的课程结构。综合实践活动课程设计的初衷是通过课程活动的设计来实现学生深层知识的建构，培养学生的高阶思维，这也是综合实践活动的价值追求。 二、小学综合实践活动课程教学的开展策略 （一）合理设计综合实践活动主题 适合小学生从事的课余综合实践活动包含很多种类，为了达到激发与培养同学们综合实践意识能力的目标，那么教师应当为小学生选择适合进行参与的实践活动内容，鼓励小学生通过寻求其他伙伴帮助的方式来完成实践活动任务。小学生经过以上的尝试与探索，学生合作意识将会得到明显的增强。例如在寒暑假的课余时间里，学校教师可以带领小学生前往当地敬老院来进行慰问与关爱老人的综合实践活动。小学生在参与慰问关怀老人的综合实践活动时，各个学习组的同学们应当分工完成照顾老人日常生活、与老人进行心灵情感沟通以及指导老人学习现代智能化产品的使用操作方式等任务。小学生通过展开学习组内的协作与分工配合，同学们应当能够深刻体会关爱老人的崇高道德情感，激发小学生的合作实践学习热情。 （二）科学划分综合实践活动的合作学习小组 合作学习小组构成了小学生开展互动合作学习的重要基础因素，因此决定了教师必须要运用科学的方式来进行合作学习组的成员安排，有效保证各个组内的小学生能够在增进了解与互动的情况下完成学习任务。在多数情况下，教师应当在合作学习组内安排实践能力水准较强以及实践水准一般的小学生，确保具有实践能力水准差异的小学生能够展开紧密的互助配合，从而达到增进组内同学友谊的效果，鼓励小学生依靠互助合作的途径方法来获得更多实践学习知识。 （三）主题活动生本化 “生本化”即以学生为本，其教育价值取向建立在人本主义教学观上，以学生主动学习和发展作为核心的教学价值。生本化教育理念尊重学生在课外实践活动中的主导地位，注重学生学习的需求，强调在活动中对学生进行人文关怀，关注学生学习潜能的发挥，赋予课外活动实践以生命成长的意义。例如，新冠疫情期间组织学生进行综合实践活动的探究，可以借助钉钉群进行线上选题指导课。其研究内容的选择应符合学生的发展和兴趣。学生根据“网络学习新形态”这一主题，分析了在内容、形式、作业、时间、空间和伙伴上都与平时的课堂有很大的不同，通过这几个方面，教师加以引导，鼓励学生进一步研究，提出研究课题。通过思维导图的形式，帮学生理清楚都有哪些可以研究的课题，并引导学生可以从感兴趣、有能力和社会关注高的课题入手。通过这样的梳理方式，学生的研究内容来自于他们所感兴趣或是困惑的内容，使学习内容真正来自于学生，这样可以激发学生的研究兴趣，培养学生的合作能力。由此可见，生本化的综合实践活动可以让学生充分发挥想象力和操作能力，将理论知识与科学实践活动结合起来。在活动过程中，学生不仅可以完成学习任务，提高动手能力，还能体会到成功的喜悦。这样的教学积极鼓励学生在教学中作为课堂的主导者，而教师作为引领者。 总之，综合实践活动课程给学生带来了广阔的发展空间，促进学生思维提升，迎合了学生的个性化发展要求，充分突出学生的主观能动性。只有准确了解到综合实践活动课程开展阶段存在的问题，才能针对各种问题进行改善，仔细总结经验，不断整合学校、教师与社会多方力量，而学校与教师也要进一步创新自己的教学观念，深入开发、整理综合实践活动课程的多种资源，真正落实综合实践活动课程，掌握与理解该课程观念，紧跟素质教育发展趋势，助推我国学生综合素养持续提升。 参考文献 [1]林冠强.小学数学综合实践活动課教学中存在的问题与对策分析[J].才智，2019（07）：61. [2]戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸[J].现代教育科学，2014（10）：79-80+48. [3]王志军，王小根.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].现代教育科学，2013（06）：121-122+143. |
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