| 标题 | 浅析如何构建小学道德与法治高效课堂 |
| 范文 | 李海峰 摘要：自步入新时代以来，信息技术不断发展，教育结构不断优化，知识的更新速度加快，社会对于人才提出了更高且严格的要求。因此，道德与法治课程开始受到更多关注，如何构建小学道德与法治高效课堂成了新的教学目标。文章便以此为背景，对如何从核心素养出发开展小学道德与法治教学活动研究，并对优化课堂结构提出了一些建议。 关键词：小学课堂;道德与法治;教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-339 思想道德教育在小学教育体系中占据着重要的地位，对于培养小学生形成良好的品格和健全人格，有着关键作用。作为对小学生展开思想道德教育的主要课程，道德与法治课程在核心素养培育背景下，日益得到教师与学校重视。传统的单向灌输式道德与法治课堂，生动性与趣味性不足，且课堂氛围十分沉闷，无法切实有效地促使小学生真正理解道德与法治理论知识、推动他们在日常生活中遵守道德与法治课程所提出的行为要求。因此，教师必须加强思想认识，充分理解以核心素养培育为导向创新道德与法治课堂教学的重要价值，采取有效措施推进课堂教学创新，力求增强道德与法治教学实效性。 一、小学道德与法治课堂教育教学的现状分析 （一）道德和法治课堂教育教学的策略较为落后 在开展小学道德与法治课堂教育教学的过程中，随着社会的发展教学的内容与日俱增，小学生对于这种枯燥的理论知识的学习通常抱有排斥的感情倾向，与此同时，一些教师通常采取灌输式的教学方法，背诵记忆的内容过多，造成学生厌烦心理的出现。 （二）道德和法治教育教学的课堂缺乏有效互动 良好的课堂氛围能够提升学生对道德和法治课堂知识的参与度，但是，在实际的小学道德和法治课堂教育教学过程中我们不难发现，部分教师在授课过程中忽视了对课堂氛围的营造，只是采取问答的方式来进行道德和法治的教学，缺乏与学生良好互动，无法发挥学生在课堂学习中的主体地位。 二、小学道德与法治课堂教育教学有效性的影响因素 （一）道德与法治课堂教育教学的方式陈旧 一方面，小学道德和法治课堂教育教学的知识理论性很强，实际的学习过程比较枯燥无聊，很难形成积极、活跃的课堂教学氛围，传统的小学道德和法治课堂教育教学方法是——教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种灌输式的教学方法导致小学道德和法治课堂教育教学过程中的师生之间的互动性较低，无法激起学生学习道德和法治课堂教育教学知识的积极性，从而就无法帮助学生形成良好的品行和法治意识。另一方面，过于陈旧的道德和法治课堂教育教学方式无法满足学生身心发展的真实诉求，忽视了学生接受知识的客观规律，导致学生学习效率的降低，不利于小学道德和法治课堂教育教学的顺利进行 （二）道德与法治课堂教育教学的目标不够明确 随着教育体制的不断改革，现阶段的小学道德和法治课堂教育教学的重点是——在课堂教学过程中，教师要教授学生关于德治和法治的相关知识，在教师的引导下，学生要完成小学道德和法治课堂教育教学的任务，培养小学生的道德意识、法治意识以及他们的综合素质。在实际的小学道德和法治课堂教育教学过程中，教师并没有将道德知识和法律知识与现实生活建立有效的连接，只是一味地完成学校布置的关于德治和法治相关的教学任务，在授课前没有将教学目标进行明确，在这种情况下，学生学习的主动性和效率就难以得到保证，不利于学生道德与法治的学习。 三、提升小学道德和法治课堂教育教学有效性的策略 （一）转变小学道德与法治课堂教育教学的理念 1.小学道德与法治的教师应该及时的根据社会要求转变课堂教学理念，创新小学道德与法治课堂教育教学的模式，为学生提供良好的学习氛围和学习条件。 2.教师要让学生明白学习道德与法治的意义和价值在哪里，与此同时，要将道德和法治这门课程对他们各方面综合素质的形成有哪些重要性告知他们。 3.需要教师为学生提供更多能够进行自主思考的时间和空间，让学生在学习了道德与法治课堂知识后能够自主地进行课外的探究，而不是在小学道德与法治课堂上被动地接受知识。 （二）不断完善小学道德与法治课堂教育教学方式 1.在小学道德和法治课堂上，教师要采用生动的教学模式，加深学生对问题的理解程度。与此同时，教师可以通过组织开展丰富多彩的实践活动鼓励学生在实际生活中去感受道德与法治的“魅力”，而不只是单纯地在道德与法治课堂上学习相关知识，让学生在实践活动中逐渐完善自身的道德观念和法律意识，感受道德與法治的“魅力”所在。 2.教师要在小学道德与法治课堂教育教学上对学生进行积极引导，培养小学生独立思考的能力。小学阶段的学生对于世界观、人生观、价值观还有很大的空间需要完善，教师只能发挥引导的作用。 3.在引导的过程中，教师要完善引导方式，言辞不能过于激烈，避免学生产生排斥心理，要寓教于乐，紧跟社会道德和法治的时事热点，让学生在小学道德与法治课堂教育教学中也能感受到社会的“千变万化”。 （三）突出学生在道德和法治课堂中的主体地位 1.小学生的思想还不够成熟，对于一些社会问题会抱有比较幼稚、简单的想法，而只凭教师口头的讲解和书本上的知识，学生很难理解道德和法治的深刻含义，在这种情况下，教师要尊重学生的观点，积极地对学生进行引导。 2.如果学生在某个问题的理解上与教师存在差异时，教师应当仔细听一听学生的想法，并根据学生的观点进行解释，从学生的角度出发，帮助学生更加清晰地理解道德和法治的相关知识，进而突出学生在小学道德和法治课堂教育教学中的主体地位，帮助其更好地参与到课堂中来，加深学生对道德和法治的认识，提升课堂的效率。 总而言之，核心素养下，提高小学道德与法治课堂教学效果已成为教师的必然选择，教师必须不断增强自身的综合素质与创新思维，积极主动地探索道德与法治课程教学创新路径，力求改善道德与法治课程教学质量，全方位落实好“立德树人”这一根本教育任务的实践要求，培养学生形成良好的核心素养，使学生获得更好的成长和发展。 参考文献 [1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）：52. [2]吴志强.德育课程的育人价值与实施策略——以《道德与法治》的教学实践为例[J].江苏教育，2018（7）：11. |
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