| 标题 | 聚焦学生阅读 提升核心素养 |
| 范文 | 陈欣 摘要：群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸，使学生在主题探究中提升各项能力的一种阅读教学方式。群文阅读不只等于扩大阅读量，它更注重的是学生阅读质量的提升。因此，教师可以将群文阅读带入阅读课堂，通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望，提高学生的阅读能力和水平。 关键词;初中语文;群文阅读;核心素养;渗透 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-359 引言 群文阅读是一种全新的阅读教学和教育方式。它在初中语文教学过程中的合理开展，改变了传统单篇阅读的局限性，丰富了学生的语文知识储备。最重要的是，它可以帮助学生构建属于自己的语文知识框架与思维体系，从而有效地培养学生的信息整合能力、阅读分析能力、批判思考能力等多项语文综合能力。这对于学生高效地完成语文学习任务来说，具有很大的推动作用。本文将从学生的学习需求出发，浅析群文阅读在初中语文教学中的应用策略，为初中语文阅读教学注入新的活力。 （一）紧扣核心素养内容，明确阅读教学目标 在以培养学生核心素养为目标的群文阅读中，议题设置也需要紧紧围绕语文学科核心素养开展，从语言构建、思维发展、文化传承、审美鉴赏四个方面决定教学目标。以语言构建的素养培育目标为例，语言构建包括语言积累、语言交流两个维度，议题的选择可以从这两个维度出发。在语言积累方面，议题应聚焦到对好词佳句、名人警句的记忆积累。学生要能够在已经积累的语言素材中寻找到关联，能灵活运用这些词句。语言交流则是在不同情境下，利用书面语言和口语化方式流利表达自己的思想。不同题材的文章所运用的语言表达方式也有差异，议论文和说明文文体比较正式，所用到的语句也比较严谨，而散文诗歌等文学性作品内容更活泼多样，贴近生活，运用的语言也比较生动流畅了，这些都是设置议题时候所应该关注的要点。 （二）古典小说的群文教学实践 九年级语文课本中，《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》和《刘姥姥进大观园》代表了中国古典小说的最高艺术成就，也最大程度地展现出传统文化的深刻精神内涵。以其生动感人的形象、动人曲折的故事发展、丰满的叙事性描写手法以及波澜壮阔的社会时代背景令广大读者为之折腰。然而在许多九年级学生的眼中，它们却如同一座大山，难以翻阅。因其文言文与白话相间的语言特征、复杂多变的人物关系和矛盾线索，成为很多九年级学生阅读古典小说的障碍。那么教师可以以一个议题将四篇文章串联起来，如以“如何找出古典小说的特征”作为议题。《智取生辰纲》栩栩如生地讲述了以晁盖为首的梁山好汉与杨志等人交手的故事。双方棋逢敌手，采取不同的计谋，从相遇到下药的巧妙伏笔设置，情节曲折，但相对整体内容又十分完整。《范进中举》通过对范进在中举前后受到的不同对待的描写，深刻地表现出封建科举制度的局限以及对知识分子的迫害。从中举前的不受人待见到中举后周围人物的侧面描绘，热情的邻居与客气的老丈人，由此也可看出，随着曲折情节的渐渐铺开，整个故事也愈发完整地呈现在大家面前。由此可以发现中国古典小说的共同特征——情节曲折但故事完整，如此形式巧妙的艺术手法正是我国古典名著的重要特点。因此，教师在进行群文阅读教学时，应突破单篇阅读的固有习惯，将四篇文章串联起来展开阅读。群文阅读的目的并不在于让学生掌握了多少文章中的基础文字知识和语法词句，而是集中力量培养学生的思考习惯与阅读方法，要让学生通过群文阅读的学习深刻理解“如何阅读”这种广义学习能力。通过群文阅读的具体实践，当学生翻開一本全新的中国古典小说后就能自然地从“情节曲折但故事完整”的角度来阅读和思索，以此作为一个突破口，走进古典小说的内部，进行有目的的阅读。以上是作为单元内的群文阅读方法范例，教师还可以利用丰富的阅读资源将课内与课外的阅读材料结合使用。 （三）现代诗歌的群文教学实践 首先，我们现在采用的语文课本都是以主题方式设计，以三四篇课文为一个单元，尽管主题相对明确，但也不是每个单元都适合用作群文阅读。因此，在实际教学活动中，教师可以依照学生的实际情况，科学合理地进行跨单元选文，不受课本结构的局限。如此既能丰富阅读内容，还能使学生的阅读思维方式获得拓展性进步。其次，科学适宜的问题设计是群文阅读教学的主要推进手段，这也能够很好地打开学生的思维。因此在群文阅读过程中，我们能够将几篇文章看作一个整体进行思考，在整体基础上设置问题。比如余光中的《乡愁》，教师可以先提出问题：诗中表达了一些什么样的乡愁？诗句中的“这头”与“那头”分别指的是什么？学生在这两个问题的带领下，对诗歌进行有目的的仔细阅读，从而对整篇诗文形成一定的理解。然后，教师再让学生阅读《我爱这土地》和《你是人间的四月天》等诗歌，仔细辨识诗歌之间的区别和联系，着重理解它们的语言表达手法和借代形式，通过三首诗歌的深入阅读和思考，使其对现代诗歌产生更为深刻的认知。 （四）阅读教材推荐的名著 根据教育部的相关规定，对于初中阶段的学生有如下要求：务必要知道如何制订适合自己的阅读计划，进行广泛的阅读，并且课外阅读总量不得少于260 万字，每一学年应阅读两到三部指定书单上的中外名著。同时，语文课本也设置了“名著阅读与推荐”的单独篇章。相关调查数据表明，在实际的语文教学中，教师除了为应付考试而对学生进行过针对性的名著阅读训练外，极少会认真踏实地实施学生阅读推荐名著。因此，教师应利用群文阅读的形式来设计“名著阅读课”，可以采用归纳名著中的精彩文段形成群文模块。教师应教授学生正确的名著阅读方法，使学生真正会读和能读名著。 结语 教师在初中九年级语文群文阅读教学中，要注重学生阅读能力的培养，关注学生在阅读过程中遇到的困难，激发学生的阅读热忱。总之，在采用群文阅读模式的过程中，应科学合理地挑选阅读素材，规划合理的阅读教学方案，在适当的时间抛出阅读问题，同时积极正面地评价和激励学生广泛阅读，从而达到更加理想的群文阅读教学成效。 参考文献 [1] 庄艳敏 . 中年级群文阅读教学初探[J]. 福建陶研 ，2020（02）：46-47. [2] 韩海燕 . 群文阅读教学的策略浅探[J]. 小学教学参考 ，2020（13）：42-43. |
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