| 标题 | 浅谈小学高段语文阅读的提高策略 |
| 范文 | 祁小丽 摘要：伴随现代信息科技应用时代的发展，人们通过利用多样化的信息阅读手段，获取多样化的信息知识。语文阅读对于小学生的学习发展是十分重要的，阅读是小学语文教学的关健组成成分，学生通过语文阅读锻炼自身的发展能力，同时丰富自己的文化知识，并且提升自身的文化素质水平，强化学生的语言能力，继而督促学生可以全面发展。随着教育的改革以及新课程标准的提出，语文阅读在学科组建中的作用越来越突出，越来越受到专家和学者的广泛重视以及关注，因此，教师将提高小学生的语文阅读教学的有效性作为语文课程教学的主要任务。针对小学语文高年级阅读教材的教学现状进行分析，并且提出相关的教学策略。 关键词：小学语文;高年级阅读;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-398 伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台，阅读作为小学语文课程的重要组成部分，以健全学生逻辑思维能力促进小学生语文表达能力的培养，受到了广大教育教学专家的重视，小学生可以通过语文阅读的学习提高审美、扩宽视野，并且能够在阅读过程中吸取作者的生活经验，弥补小学生生活经验以及社会经验不足的缺陷，对小学生世界观、人生观以及价值观的培养有着积极的促进作用，为小学生其他学科的学习奠定良好的知识基础。 一、小学语文阅读教学存在的问题 小学生都活泼好动，但是传统的教学中，教学观念比较落后，教学方法比较单一，束缚了学生的思维，让学生对语文阅读没有兴趣，同时对语文产生片面的认识。满堂灌的教学模式是当前教学中最常见的一种，教师将自己的主观感受和想法灌输给学生，未能意识到学生在课堂的主体性。教师只关注文本内容的讲解，不能调动学生在阅读中的参与积极性，导致学生无法表达和展示自己的想法和见解。 阅读资源不足，内容缺乏吸引力。阅读材料都是为了提升阅读能力而选取的，如此，造成了阅读资源的枯燥性。没有站在学生的角度储备阅读书籍，导致学生喜欢阅读的内容不多，不能满足处于发展中的小学生对知识的渴求。此外，教师在阅读教学中只注重了对学生阅读理解能力的培养，阅读的技巧与方法没有教给学生。 二、提升小学高段语文阅读教学有效性的策略 （一）突出学生的主体地位 教师要应用多样化的教学方式为学生带来心理精神层面的熟悉安全感，在课下与学生多多交流沟通，促进彼此之间的社交联系，帮助学生解决生活方面的困难，鼓励学生敢于提出自己的想法，致使学生的意识思维更加活跃，课堂参与程度会大大加强，对于阅读学习的探究欲望也会更加强烈，造成阅读课堂氛围的活跃性发展。语文教师在阅读教学过程中，应与学生之间建立良好和谐的相处关系，营造友好和谐的教学氛围，产生优良的教学效果。教师不应该是教学之外的专制管理者，而应该作为教学情境之内的引领者。 教师应该成为阅读课堂的互动组织者、促进学生阅读监督者、与学生共同讨论的合作者，成为学生們认可的教师，以朋友的身份与学生共同进行阅读学习，分享阅读学习的快乐。教师在阅读教学中，要认清自身的角色定位，采取民主教学的方式。首先是对学生表现应有的尊重，不要因为学生年龄较小，就忽视学生的实际需求，应该尊重学生的个性化发展。 （二）提升学生的自主学习力 学生是学习的主体。因此在语文阅读教学过程中应激励学生燃起阅读学习的热情，同时培养学生自主学习的思想意识与学习习惯，为学生创造适合阅读的教学情境，在教学中尊重其个性差异属性，激励学生在教学中选取合适的学习方式，强调自主学习的主观性。学生在阅读教学过程中学习状况主要呈现为两类，一类是学生习惯通过自己的努力去探索未知的问题，也就是独立学习。另一类是合作学习，指的是学生无法通过个人努力去解决问题，需要通过与他人的配合才能解决。针对学生可以独立解决的问题，教师则不需要进行过多的讲解，让学生自己探索思路找到答案。针对需要合作学习才可以解决的问题，教师可以给予适当的思路指引，同时学生要组织好学习小组，分工合作明确工作职责。教师在阅读教学中，对学生进行正确的指引，促使学生发现问题的难点，探索出问题的思路，学生通过运用原有的理论知识，对阅读材料进行仔细的思考，找到问题的答案。针对个人不能独立解决的问题，可以采取小组讨论的方式，大家集思广益，通过不同的思想碰撞，产生思维意识的火花，让学生自由结合形成学习小组，采取适合的解决方案。例如，讨论解答、实验解答、联系实际等等，教师对解决办法并不加以设限，促使学生通过自由发表言论思想，提出独特的见解，达到增强学生阅读能力的目的，培养其创新意识能力。 （三）多媒体辅助教学 随着中国经济和科技水平的不断提高，中国对于教育资源的补充和投入也逐渐加大，很多学校都实现了多媒体教学。可是，在现实的语文阅读教学活动当中，教师常常只是进行简单的PPT演示教学，或者播放一些阅读篇目的音频。仅仅是这些简单的方式，其实还没有充分挖掘出多媒体在语文阅读教学方而的优势。比如，在前而提到的课前阅读知识积累环节，就可以采用多媒体动画教学的方式。在网络上寻找一些成语故事动画演示，或者古文新唱等，在每节语文课前都给学生进行播放，让学生在这样的娱乐形式中获取一定的阅读知识积累。 结束语 总而言之，在小学语文高年级的阅读教学过程中，教师需要根据学生的个性化差异，采取不同的阅读教学方式，引导学生运用自己喜爱的阅读方法进行自主阅读，有效提升阅读效率，促使学生的语文素质得到发展和提升。 参考文献 [1]马小花. 小学高段语文阅读指导研究策略[J]. 课外语文（上），2020（3）：115-116. [2]孔祥英. 小学高段语文课外阅读的有效指导策略[J]. 百科论坛电子杂志，2020（12）：370. [3]阮丽骅. 小学高段语文深度阅读教学的问题探析[J]. 家长（中、下旬刊），2020（2）：172，174. [4]刘晓祯. 群文阅读在小学高段语文教学中的运用分析[J]. 文渊（中学版），2020（7）：263. [5]李锦兰. 关于改进小学高段语文单元主题阅读的思考[J]. 文渊（小学版），2020（5）：623. |
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