| 标题 | 培智学校低年级体育课培养合作策略 |
| 范文 | 蒋成龙 摘要：培智学校的教学对象主要为智障儿童，包括患有脑瘫，唐氏综合征、多动症、学习障碍、孤独症且在动作、行为、语言等方面出现障碍问题的儿童。培智学校主要根据轻度、中度、重度以及学龄前儿童设置相应的教学目标。通过全面评测每位学生，制定个性化的体育教学计划，进而开展不同形式的教学活动。本文将从不同维度探寻培智学校低年级体育课的培养策略。 关键词：体育教学;培智学习;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-426 培智学校低年段学生在年龄、心理、生理、情绪等多方面影响因素的限制下，不具有较强的接收能力，很难明晰体育课程的动作要领。为确保学生能够积极配合教师的各项教学环节，强化师生的教学合作能力，教师应着力探索针对低年段培智院校学生的体育教学策略。基于此，围绕培智学校低年段体育培养合作策略进行深入探究具有重要意义。 1.建立科学有效的日常规范 为确保培制学校体育课程的顺利开展，教师首先需要制定严格的日常规范，比如，考勤制度、着装检查、人数清点、整队集合等。在体育课程教学活动开始前，教师应向学生宣读教学目标与教学内容，组织其参与热身活动。对于教学进程中出现违纪的儿童，教师应耐心教导，不可采取中止教学或变相体罚等手段。同时，教师也要组织学生遵循课堂纪律，明确体育活动的积极意义;使学生能够充分热爱体育活动，积极配合教师的各项教学活动，进而形成自主锻炼意识。通过引导学生有条不紊地参与锻炼活动，营造有趣、活泼、生动的教学课堂，能够推动学生进一步感知体育运动的快乐，维护教师威信，保障教学效果。 2.树立教师威信 为确保学生能够听从教师的教学安排并强化学生的团结合作精神，教师应做到言而有信、严于律己，不断提高思想意识与道德修养，强化心理品质与工作态度，以身作则，充分展现模范带头作用。对于培智学教育的学生而言，第一印象极为重要;大多数学生对于教学的第一印象会产生深刻且敏感的认知。基于此，教师应认真严肃地对待教学阶段初期的课程，妥善应对突发事件。比如，把控教学态度，从器材送还、值日安排等方面着手，树立自身威信。与此同时，教师还应具备一定的同理心与耐心，从学生角度进行思考，尽可能了解培智院校学生的内心世界，强化师生间的交流互动、沟通，确保自身能够不偏不倚、公正、尊重地对待每位学生。 3.調动学生兴趣 对于培智学校低年段学生而言，兴趣始终是其参与各项活动、探寻事物的原动力。基于此，教师应注重营造和谐、民主、趣味性的教学课堂，调动学生兴趣，强化学生的课堂参与度。教师还应深刻了解低年段学生的性格特点、兴趣爱好以及情绪缺陷，结合学情实际，优化课堂教学氛围;注意教学卫生，调动学生兴趣。低年段学生正处于心理素质与身体素质发展的关键阶段，具有极强的求知欲、好奇心，贪玩、好动、活泼且热爱表现自己。由于培智院校的特殊性，部分学生也不爱运动、自闭、易怒，这就使得教师很难与抓准学生特性。但是，兴趣是体育教学的共同点，通过调动学生兴趣并吸引其注意力，有助于提升体育教学质量，帮助学生更好地完成技术动作。简单而言，教师应尽可能调动学生兴趣，使其能够积极主动地投入到各项体育活动中，进而增强自身体育素养。 4.运用童趣化的教学语言 在低年段的体育教学时间进程中，童趣化的语言极为重要。教师在与学生进行沟通交流时，应结合其兴趣爱好、性格特点、心理状态，把握进语言特点，尽可能使用童趣化的语言活跃课堂氛围。例如，在整队集合时，教师应说：我们比比看，哪组同学能够以最快的速度排成最整齐的队列？我们比一比，哪位同学能够做出最棒的动作并保持最安静的站立姿态。再比如，在组织学生参与接力比赛时，教师应多用叠词，增强童趣味;例如，让老师看看哪组同学的声音更加洪亮整齐？比比谁的助威声更响亮。通过引入童趣化的语言，有助于拉近师生距离，打开学生心扉，使其能够感知融洽、亲近的活动氛围，进而强化体育教学质量。 5.引入形象的教学示范动作 培智学校低年段的学生出于本性，更喜欢模仿教师的动作，更偏爱形象、直观的教学方式。基于此，教师在开展体育教学活动时，可运用生动、形象、优美的动作示范各教学动作要领，使学生能够正确理解各项运动技术动作，调动学生兴趣。比如，在围绕七彩阳光进行教学时，教师可运用形象化的动作示范要领并配合通俗易懂的教学语言，编制以下口诀：在第一八拍，依照口令：右上、左踢、左回、右回、左侧、左回、右侧、右回。在围绕跳跃运动进行教学时，教师可按照各节拍示范动作要领。比如，在第一个八拍，右拍拍、左拍拍，分腿、分腿、分腿、并腿;在第二个八拍，左拍拍、右拍拍，分腿、分腿、分腿、并腿。借助上述生动形象的示范动作，能够加深学生对于动作要领的认知，使其更好地完成教学任务。简单而言，形象化的示范动作有助于培智学校的学生更好地配合教师的各项教学活动，进而达成预定的教学目标。 结束语：综上所述，体育教师应深刻意识到培智学校地年段学生的特殊性;通过建立科学有效的日常规范，树立教师威信，调动学生兴趣，运用童趣化的教学语言，引入形象的教学示范动作，强化低年段小学生的合作意识，进而增强体育教学效果。 参考文献 [1]刘英.小学低年段体育教学中兴趣培养策略[J].社会科学前沿，2018，6（2）. [2]郑秀梅.优化小学体育课堂教学[J].学周刊，2019，27：56-57. |
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