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基于群文阅读的高三英语词汇教学案例

范文

陈碧凤

摘要：词汇是学生掌握英语知识的关键，因此在高三学生进入到总复习之后，提高学生对词汇知识的积累量成为教师面临的主要难题之一。因此本文结合主题群文阅读教学手段，对高三英语词汇教学展开分析，通过让学生阅读一组同一主题的文章阅读方式，来提高学生与关键词汇的接触频率，从而促使学生能够在真实语言环境之下反复接触、理解、运用词汇，最终达到自然习得主题词汇的效果。

关键词：群文阅读;高三英语;词汇教学;

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-035

引言：语言能力是指人在不同情境下利用听、说、读、写、看等方式来获取信息并表达想法的一种能力。而语言能力的评判标准通常与人的词汇积累之间有着密切的关联性。然而，就目前的教学发展形势来看，许多教师都忽略了在具体语境之下为需而生展开词汇教学，词汇教学缺乏趣味性和多样性，因此导致了学生对于词汇的理解过于片面，没能够有效提升自身的语言能力。

一.通过群文预读开展词汇教学的实际价值

英国著名语言学家D.A Wilkins曾说“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”[1]词汇学习在学生的学习过程中是已无法绕开的一项环节，学生对于英语知识的听、说、读、写各项能力均与词汇教学息息相关。

群文阅读教学方式是指将一组主题相关的文章呈现给学生，由于文章所叙述的通常都是同一话题文本，因此其中往往会有一组关键词汇具有非常高的复现率。通过这样的方式，学生可以对词汇逐渐产生熟悉感，并且在群文阅读的过程中，相当于为学生提供了大量的真实语言环境，使得学生可以有效通过文章阅读来掌握词汇的使用方式，如此既能够通过阅读材料来增加对该话题的理解程度，同时也能够有效地借助全文阅读在教学活动中引入新的词汇，从而整体提高了学生的词汇学习效率。

二、群文阅读视野下的高三英语词汇教学实例

（一）阅读前——文本选择

为了保证学生群文阅读的学习效率，教师首先需要确保选择的阅读材料能够满足同一主题词汇的复现率，引导学生探究主题意义，对单元主题词汇进行认识、理解和应用。因此教学活动开展之前，教师应当合理的选择阅读材料。本课例以2020年7月浙江省高考真题读后续写Face to Face With polar bear为例。本堂课主要是通过人与动物主题下的动物袭击、人的情绪反应以及人的防御动作词汇为重点。

（2）学情

高三阶段的学生已经掌握了一定的英语语言知识，对语言的感知和理解能力相比较前两年有了很大的提高，基本能够自主的理解文本，通过记叙文的6要素概括篇章大意。为群文阅读和理解相关话题词汇做好准备。

（3）教学目标

本节课的目标任务：

1.通过群文阅读的方式，初现并学习目标词汇

2.通过同义替换、单句翻译和写作运用目标词汇

3.通过运用目标词汇，达成读后续写的写作输出

（4）教学重点和难点

1.在群文阅读当中学会和理解目标词汇

2.尝试用目标词汇完成具体的学习任务

（5）教学步骤

Step1：导入

通过让学生观看有关猛兽袭击的视频，引导学生用已有词汇描述有关动物狩猎的动作。为接下来的文本阅读和词汇学习做好准备。

Step2：学生课前作业展示

让学生在课前阅读2017年6月浙江卷读后续写“狼口脱险”，和14年北京阅读B篇The Brown Bear，并找出于“动物攻击、人的情绪表达、以及人的防御动作等相关词汇表达。让学生根据所找出来的词汇，进行分类整理。并在课堂上汇报

目标词汇：fright， scared， roar， smack， hit， tear， spot，push， grasp， attack，dash，spray，chase，sense，charge

Step3：

1.Find out the elements of the stories .

引導学生得出结论，在谈到人与动物冲突时，故事的发展集中在于三个部分，

1.动物的袭击环节

2.人的情绪反应

3.人的防御描写。

教师就学生刚才的词汇整理和brainstorm中出现的动作，进行再度归纳整理为：

Month： bite; tear ; roar， scream..

Claws： slap; smack;grasp，...

Body： ?chase; weight;hit...

人的紧张情绪外显为：

Heart in mouth ; heart stood still.

Sweat in the hands，

人的防御动作：

Hand： pull; scratch; spray;fire...

Leg： run; race; kick; dash....

通过思维导图，使文章结构清晰明了，为下一篇文本的学习和理解找到线索;通过对于词汇的归类整理，将原本分散的动作表达系统化，有助于丰富学生的输出表达。

Step 4.课中活动

在完成课前阅读任务之后，学生对于人与动物搏斗类的文本，基本能了解文章的内容框架走向和目标词汇的基本含义。因此笔者设计了以下环节来帮助学生巩固目标词汇的理解与运用。

（1）用目标词汇对该句子进行同义替换。

1.Mac jumped off his bicycle and ran quickly into the car.

2.Seeing the bloody mouth ， Mac was very nervous.

3.The wolf restart to run after Mac.

Dash; his heart was in the mouth;chase

将目标词汇以同义词的方式进行呈现，让学生从“我看到”到“我会用”，由阅读理解词汇到运用词汇。

（二）用目标词汇进行句子翻译。

1这只老虎怒火中烧，开始咆哮并且用爪子猛烈的击打车窗。

The tiger was so angry that he started to _____________the window violently.

2.突然，一只熊来到我们的路上，发出震耳欲聋的吼声。

Suddenly， a bear came our way， letting out _________________.

3看到这样的场景，我吓得心脏都跳到嗓子眼了。

Seeing this situation， ________________________________.

（3）阅读后模仿创作

让学生阅读2020年7月浙江省读后续写Face to Face with Polar Bear的所给材料部分，让学生根据记叙文的6要素找出文章大意，并小组讨论”What is the theme of the story ？

1.根据已知的两个续写段落首句，来推测每个段落中已经要着重描写的内容。由于在之前环节，学生已经了解了人与动物冲突类的文章框架，因此学生可以很自然的得出，在第一段： A few minutes later， the bear headed back to our camp

依然要着重描写熊如何利用他的尖牙利齿以及巨大的身体来进行攻击和破坏。以及Elli和I 面对这个危险场景的情绪反应和防御动作。

第二段：At that very moment， the helicopter arrived. 主要谈到的是直升机的营救活动、是如何驱赶熊并拯救我们、以及我们获救之后的心理描写。

英语学科素养要求学生在具体语境中整合运用已知的语言知识，通过在具体语境当中运用目标词汇，加深对目标词汇的理解，实现在真实的语言环境当中体验，感受和运用语言。

结语：综上所述，在高三英语词汇教学中采取群文阅读的方式，不仅能够起到缓解学生学习压力的作用，并且这种方式能够有效提高教学效率，增强学生对于词汇的掌握程度，从而帮助学生实现了词汇积累的目的。因此高中英语教师应当重视这种教学方法的使用，以此带给学生更好地学习体验。

参考文献;

[1]陆倩. 初中英语词汇强化教学探析[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2019， 13（8）.

[2]陈志君. 基于群文阅读的高中英语词汇教学例析[J]. 英语教师，2019，19（4）：123-127.

[3]黃胜华，江忠玉. 核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J]. 英语教师，2018，18（16）：131-136.

[4]孔源，丁立新. "翻转课堂"模式在高中英语词汇教学中的应用策略和改进方法[J]. 吉林省教育学院学报，2021，37（2）：15-19.

[5]徐烨. 基于文本主题的高中英语第二课时词汇教学实践 ——以Unit 5 Canada为例[J]. 英语教师，2020，20（24）：122-125.

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