| 标题 | 浅论绘本教学对幼儿教育的启蒙作用 |
| 范文 | 鲁富娟 摘要：随着社会的不断发展，人们对幼儿的启蒙教育越发重视。绘本教学很大程度上增强了幼儿学习的积极性，学习的效果也显而易见。绘本作为儿童艺术，能激活孩子的想象，是创意性很强的教育资源，是教师与幼儿有效沟通的桥梁。基于此，本文主要对绘本教育对幼儿教育的启蒙作用进行探析，意见仅供参考。 关键词：幼儿启蒙教育;绘本教学;学习积极性;启蒙作用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-285 引言 随着我国社会经济及科学的不断进步，对幼儿教育更加注重。绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，造型生动活泼、构图和谐美妙、色彩清新明丽，对于孩子富有很强的诱惑力。如果将绘本普及应用到幼儿早期教育中，培养幼儿阅读的积极性，协助其了解画面与文字的联系，对促进幼儿语言的发展具有重要的意义。 一、绘本教学对幼儿想象力和审美能力的启蒙 想象力是每个健康幼儿都具有的内在心理能力，富于想象是幼儿的天性。绘本中有趣的图画、丰富的故事情节，蕴含了多样和生动的想象。在绘本教学中，幼儿通过欣赏场景，激发潜在的想象，自由地展开联想，从而挖掘画面中蕴藏的情节，进入有趣的故事世界，促进幼儿的理解和想象。这是一个由观到想再到思的过程，利用绘本进行教学，能触发孩子自由飞扬的想象世界，幼儿往往会根据大人的语言描述，在头脑中产生画面形象，使文字包含的场景得以充分展现，在这个反复融合的过程中，幼儿的想象力就会得以锻炼和发展。 教师在观察时发现，幼儿拿到一本喜欢的绘本，即使上面的文字很难理解，也常常表现得爱不释手，以图画为主，图文并茂的绘本将文字与艺术创作合而为一，为孩子搭建了一个特别有效的认知途径，引导幼儿不时将自己的感情、思维、意识和品行映射到图中形象上，在脑海中出现鲜活生动的审美意想， 并在与其交往的过程中获得审美愉悦。 绘本的每一幅画面都不是多余的，而是经过艺术大师精心构思和设计的，画面不论是写实还是写意，无论是浓墨重彩，还是轻描淡写，都具有独特的美感，让人赏心悦目。好的绘本是一件精美的艺术品，让孩子在观画和品读中陶冶心灵与情操，进而提升审美能力。例如，在品读经典绘本《月亮的味道》《野兽园》的过程中，幼儿可以感受画面之美、文字之美、意境之美。 二、绘本教学对幼儿阅读能力和兴趣的启蒙 绘本教学提升了幼儿的学习兴趣，绘本教学与传统的幼教形式显著的不同，就是把单调无趣的文字转变成生动富有童趣的图画和文字，其很大程度提高了孩子对故事内涵的兴致。绘本教学精美生动的图画就能完美地吸引孩子阅读学习的兴趣，再加上教师对幼儿科学的启发与指导，孩子学习的效果就会快速提高。绘本虽然字数少，但画面丰富、有趣，通过画面讲述故事，充满童真童趣，比平常纯文本越发会激起幼儿的阅读兴趣，从而让幼儿喜欢阅读，培养良好的阅读习惯。 幼儿阅读不同于成人阅读，它的核心不是让孩子通过读书学到多少知识，而在于培养孩子的读书兴趣，帮助孩子掌握一些基础的阅读本领。读书兴趣是早期阅读的基础和重点，在绘本教学中，挑选恰当的分级读物是培养孩子阅读兴趣的枢纽，遵从儿童心智发展的规律，为不同年龄阶段的孩子提供适合的读物，有助于幼儿获得积极的阅读体验、产生愉悦的情感， 进而维持和促进幼儿的阅读兴趣。 三、引导幼儿发现细节，建立细节到整体之间的联系 绘本画面中的细节之处常常隐藏着一些关键信息，因此发现细节也是幼儿阅读绘本的关键所在。幼儿是绘本阅读的主体，教师是引导者，可以通过细节讨论法来引导幼儿观察细节、发现细节，从而帮助幼儿逐步建立起细节与整体之间的联系。 例如，幼儿在欣赏绘本《好饿的小蛇》时，相互讨论着绘本的内容：“这个小蛇是不是弯弯的？”“对，它和我家那个小路一样，一扭一扭的。”“呀，你看这里还有一个大苹果！”“为什么会有一个苹果？”“你快来看，小蛇的身体怎么变成圆圆的了？”“它怎么了？生病了吗？”…… 教师观察发现，幼儿在最开始只关注到绘本中小蛇的形象以及食物，但忽略了小蛇在吃食物之前和吃食物之后表情的细微变化以及小蛇和食物之间的关系。这时，教师针对此类问题运用了“会变大的圆”这一局部放大法。在使用这一方法的过程中，教师初次投放了工具“圆”，引导幼儿在观察时用工具“圆”将画面中除小蛇表情之外的干扰画面都隐藏起来，集中注意观察“圆形”中小蛇的表情。接着，再更换“大半径圆形”，鼓励幼儿观察更大范围的画面，即小蛇在吃食物前后的表情变化，从而建立起从小画面到大画面之间的联系。 幼儿在使用该方法时，兴致高昂，不仅能用工具“圆”细致地观察到画面中不易察觉的关键细节，还能用“大半径圆形”将观察到的细节延伸到整体中，将两者建立起一些简单的联系，最后用语言将自己所观察到的画面内容进行表述。例如，幼儿在初期只会简单表述“这有一条小蛇”，但在后期就会说：“这条小蛇的嘴巴翘起来了，它笑了，肯定是吃了苹果很开心！”显而易见，幼儿建立起了细节与整体的联系，在语言表述中增添了细节描述，读图能力得到了提升，进一步激发了幼儿的阅读积极性。 四、关注情绪表现，多形式实施课程内容 教师记录幼儿情绪行为表现及变化，对幼儿情绪能力的发展进行过程性评价，形成幼儿情绪故事。同时，采用多种活动形式实施课程内容。首先，以绘本为载体引导幼儿认知情绪。例如，小班利用绘本《脸，脸，各种各样的脸》，聚焦幼儿对基本情绪的识别，丰富情绪表达的词汇，通过儿歌《小手拍拍》认知五官。教师还可以用声音帮助幼儿理解表情，比如“漫游表情王国”，给不同表情插入音频，鼓励幼儿说出表情名称，观察不同表情的五官样态。 其次，引导幼儿将情绪表达及情绪调节的技能运用于人际交往。例如，情绪不好时能够自行调节，就“当不开心时我们可以怎么办”话题，引导幼兒总结缓解方法;当同伴情绪不好时，能觉察并给予关心，如主动扶起因摔倒而哭的小朋友;鼓励幼儿通过语言表达解决矛盾冲突，如同伴争抢玩具时，能说出“想要玩具就要说出来，不能动手抢”。 结语 总之，在幼儿教育的过程中应用绘本教学不仅可以有效提升教学的效率与质量，而且对幼儿教育启蒙作用也是非常关键的。阅读能力关系到个人能力，关系到国民的整体素质，关系到国家的竞争力，绘本教学要得到社会的普遍重视，要从娃娃抓起。 参考文献 [1]何燕霞.依托绘本开展小班感恩教育[J].小学生（中旬刊），2021（04）：17. [2]张泽霞，郭雅辉.浅析幼儿读图能力的提升策略[J].山西教育（幼教），2021（03）：37-39. |
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