| 标题 | 浅谈小学英语课堂“以读促写”的教学策略 |
| 范文 | 黄利利 摘要：英语教学目标已将语言教学向立德树人教育及促进学生全面发展方向转变，英语课堂不只注重培养学生英语能力，同样注重培养学生文化意识及思维品质、学习能力等内容，探究以读促写教学模式，明确小学英语教学存在的问题，提出小学英语以读促写教学策略，为培养小学生英语核心素养奠定基础。 关键词：以读促写; 小学英语; 核心素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 写作是小学英语整体教学体系中的一大重点环节，根据对学生日常学习状态的观察可知，大家在学习知识后无法进行正确的语言输出，久而久之他们就会对写作产生抵触心理，因此大家的写作学习效率相对较低，导致整体英语水平难以提升，英语教学的价值无法全部呈现出来。因此教师需要对教学方法进行创新与完善，可以尝试构建以读促写课堂，实现教学效率的提高，为小学英语教学的可持续发展提供基础保障。 一、以读促写教学模式 美国语言学家曾指出： 学习第二语言，应当保证语言输入，掌握语言信息，该言论体现出第二语言学习应当依赖大量的可理解信息学习。在学习第二语言过程中，应当对语言文字有深刻认识，以读促写及读写结合是培养学生第二语言的有效方式。在阅读过程中，学生应当掌握写作的方式，学生在脑海中通过第一语言能搜索到第二语言，找到彼此相关信息，在脑海中形成知识结构及推理，将自身的观点表达便是以读促写的过程，也能帮助学习者对学习内容进行拓展。我国学者对以读促写的理解为通过大量的语言输入，为写作提供范本。 英语语言输入作为写作的前提，阅读能为写提供语言知识及谋篇能力，因此，以读促写教学模式能规划为三个特征，首先，将阅读作为前提，第二，以读强化与写之间的关联。第三，将写作作为学习目标。以读促写是一种重要的教学模式，有利于帮助学生激发学习兴趣，构建全新的思维图式，促进学生写作能力进一步提升。 二、“以读促写”的教学策略 1、激发学生写作动机，树立以读促写前提 学生的学习动机是心理变化过程，比如，学生写作的动机、学生为写作付出的时间及努力等。学生学习动机决定学生是否能对文本内容进行思考，这也是决定是否掌握语言的关键，小学英语以读促写教学应当将激发学生写作动机作为第一要素，阅读能让学生对文本进行评估，学生会建立起与文本内容的关联，激发学生写作动机的同时，也能发展学生写作能力。 英语教学课堂上，教师可通过预测的方式激发学生学习动机，比如，让学生在阅读前讨论及书写“What I see; What I think; What I wonder”等内容，学生对内容阅读后，可对三个问题进行思考，对这些内容进行续写。教师在提出问题后，要学生对内容进行拓展，并与其他同学进行对比，以对比激发学生学习动机，使学生快速梳理文章内容，促进学生对文本的深刻理解。教师也要建立学生与文本的联系，学生在课堂上完成文本重构，学生对文章内容阅读后，在 教 师 的指导下对人物情节进行描绘，结合对文章的理解重构文本。比如，学习“The Red Riding? Hood”内容时，教师让学生对文本后半部分进行拓展，增加小红帽与猎人的对话，通过这种功能方式激发学生表达自身观点的动机，为以读促写提供前提。 2、明确教学主题，整合多元教学资料 阅读与写作教学的最大相似点是它们都建立在语篇的基础之上，在教学过程中从多元角度呈现出文章的共性。为了提高整体教学质量，教师需要对阅读语篇的主题、重点词汇、句式语言结构以及语篇的完整结构进行重点讲解。期间也要坚定“学伴用随”原则，即将创建语境视为重要环节，结合语篇特点创造生动、轻松的语言环境，在教学过程中师生互动交流，将输入的语言知识成功内化并掌握正确、高效的语言输出方法，提高英语读写能力。 在此过程中，教师需要明确语篇的主题，对课内外的多元教学材料进行整合，教学内容富有生活味，激发他们学习的热情。课堂上教师还要不断认真观察学生的表现，根据他们对知识的掌握程度和学习状态在适当的时机提出与阅读材料相关的生活化问题，从而展现出阅读与写作教学之间的相关性，提升学生的思维素养与表达能力，最大程度上强化他们的写作水平。 如教授人教版必修一Unit 2 "Travelling Around "时教师通过对教学主题的了解进行资源整合，从中选择出两个具有代表性且能贴合小学生生活实际的问题，依此设置课堂的语言环境："Do you like travelling？Who do you like to travel with？"‘What places have you travelled to？ Can you describe your trips？”引导学生进行主题探讨，并以此为基础布置“My most impressive trip”写作任务，适当地增加主观观点，从而实现以读促写的目的。 3、分类整理素材，强化写作训练 老师要引导学生学习精选阅读素材，帮助学生积累写作技巧，如，将文章中的重要词汇圈出，然后进行整理划分，课下加强记忆与运用。学生在熟读熟记过这些单词短语后，就可以直接拿来运用，扩充自己的语言文字庫，在写作时，就不会因为无词可用而无法将写作进行下去。 在看过优秀范文后，形成属于自己的写作能力并不容易，老师引领学生反复模仿也并不是要学生原封不动照搬，而是希望学生学会运用优秀范文中的优美句子，高级词汇变成自己的东西，从而提升自己的写作水平。 并且学生可以利用课余时间，强化练习语感。无论是平时的学习生活，还是日常生活，学生都有许多的机会来提高英语语感。如利用课间，同桌互读互背，既激发两个人语言学习的动力，又提高了学习效率。 三、结语 综上所述，英语是小学时期的重点学科，教育新形势下教师除讲解基础知识外也应重视学生综合素质的发展，在课上展开丰富的实践活动，从根本上提高小学生英语语言的语用能力。为了实现这一目标，教师对教学模式的创新进行积极探索，坚持“以读促写”的基本原则，将读、写环节进行有机结合。强化学生对英语语言的输入与输出能力，丰富写作技巧，培养自身的英语思维。 参考文献 [1]吴朦婕.高中英语以读促写教学现状调查研究[D].洛阳师范学院，2018. [2] 王卉，周序.深度学习的特征、方法与技术———以中小学英语教学为例[J]. 教 育 理 论 与 实 践，2020，40（ 08） ： 6 - 9. [3]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018. |
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