| 标题 | 浅析核心素养背景下的高中生物理性思维教学策略 |
| 范文 | 石云霞 摘要：为了解决这种现象和问题，任课老师必须在教学内容和教学模式做出改变，让学生喜欢上生物，最终达到提高学生理性思维的能力。本文立足于高中生物教学角度，分析了核心素养背景下的高中生物理性思维教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：核心素养;高中生物;理性思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 引言：对于高中生来讲，生物和语文相比起来，相当于是一门比较陌生的学科，高中生对学习生物还没有形成一个完整的概念，所以大部分高中生谈起学习生物都显得比较胆怯，甚至很害怕上生物课。部分生物教师在讲课的过程中只是一味的将知识点传输给学生，按照教材大纲的要求，对每个知识点分析到位，最后毫无保留的让学生死记硬背。随着教育改革的不断深化，学生思维能力培养越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中生物理性思维教学策略研究有着鲜明现实意义。 一、做好引导，培养观察能力 高中生物教学中，教师应围绕具体内容设计相关问题，给予学生针对性引导，使学生在明确的思维指引下认真观察生命现象，总结相关规律。教师还应给学生展示相关的生物模型，引导学生认真观察，积极讨论，尝试着总结生物模型的特点，而后根据学生总结的结论给予针对性指导，让学生学会观察生物模型的一些细节，加深学生对生物模型的印象。另外，生物教材中有很多实验，教师可为学生演示实验过程，引导学生认真观察，明确实验操作目的以及思考引发实验现象的内在原因，以实验事实为依据进行严谨的推理，总结实验结论，从而使学生养成善于观察、勤于观察的良好习惯。 例如，生物膜是高中生物的重要知识点，深化学生对生物膜流动镶嵌模型的认识与理解，对学生更好地掌握生物膜的相关功能具有重要作用。教学中，为了让学生更好地掌握生物膜的流动镶嵌模型，教师可利用多媒体进行模型展示，进一步引导学生认真观察，了解生物膜的框架以及构成。 二、创设情境，培养分析能力 基于事实和证据合理分析问题，对提升理性思维具有重要的促进意义。在高中生物教学中，教师应围绕生物教材内容積极创设相关的情境，针对学生的分析能力进行训练。一方面，认真研究教材中的重点实验，积极创设实验情境，要求学生根据教材实验的论述，自行设计实验，分析实验结论;另一方面，围绕学生所学的生物知识，下载或设计相关的动画视频，播放给学生观看，要求学生分析视频中的生命现象或过程，加深其对所学生物知识的认识与理解，促进其分析能力更好地提升。 例如，酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物。酶的相关内容时，教师可让学生以小组为单位完成“影响酶活性的条件”内容的学习。该内容要求学生自己提出问题、做出假设、设计实验、动手操作、分析实验结论。学生根据教材中给出的材料认真分析，提出两个问题：（1）温度会不会影响酶的活性？（2）pH值会不会影响酶的活性？并做出对应的假设。同时，认真分析教材给出的实验材料，选择最佳材料进行实验。为了保证实验结论的正确性且具有说服力，学生分别设置常温对照和 pH=7 时的对照实验。学生对两个实验进行认真分析、总结，最终得出影响酶活性的条件有温度和pH值。 三、强化培养学生的系统化思维 教师在生物学科教学中强化培养学生的系统化思维也能促进学生形成良好的理性分析能力，进而让学生分析生物学科中的随机问题与现象。比如说在缺水的环境下光合作用也会降低，因此在分析这些原因时很多学生都可能误解为是因为水分减少导致，主要是因为水作为一种光合原料，原料数量减少的同时也会对光的温度与反应产生较大的影响。很明显这种分析是比较片面的，学生没有分清问题的主次因素，因此在分析这个问题时考虑不全面。植物本身就具有较强的适应环境的能力，若水分不足植物也可以发挥自身调节作用自主调节自身气孔大小达到有效控制水分的蒸发量的作用，从而减少体内水分流失与损耗的程度。同时，气孔开放程度逐渐缩小也会缩减二氧化碳的吸收量将光合作用减弱。因此在课堂上着重引导学生利用思维源点从主次方面进行分析，进一步培养学生的系统化思维，促进学生形成良好的生物学科核心素养。 四、做好训练，培养抽象能力 抽象能力有助于学生从生物角度分析问题，提升学生灵活运用所学知识的能力，促进学生理性思维的提升。在教学中，教师在讲解相关生物概念时可联系学生生活设计相关情境，引导学生开展自主学习活动，鼓励学生进行抽象、分析，归纳出相关的生物概念，进一步加深其印象。或者围绕生物知识设计相关的训练，要求学生进行分析、判断，检验其对生物知识的抽象、理解程度。另外，教师还应做好经典好题的筛选，组织学生开展训练活动，使其能够从生物现象中抽象出生物知识，并运用所学知识进行解答，从而培养学生的抽象能力。 例如，伴性遗传是一种与人的性别相关的遗传方式。教学中，教师可为学生分别展示红绿色盲、抗维生素D佝偻病在生活中的表现，即红绿色盲的患者主要集中在男性上，而抗维生素D佝偻病在女性中发病率较高。教师先不告知学生出现这一情况的原因，而是引导其回顾所学的基因和染色体的关系，进行合理的抽象与假设;鼓励学生使用所学基因知识绘制相关的遗传图，进行合理的推理，解释上述两种遗传病的遗传方式，并就人类生育提出合理化建议。如此，使学生参与到生物知识的形成过程，能获得良好的教学效果，更好地提升学生的抽象能力。 结论：对于高中时期的学生而言，学习生物虽然是一件难度系数比较高的事情，但是生物作为一门必修课，我们教师要注重培养学生学习生物的能力，让学生在课堂上体会到学习生物的快乐和成就感，生物教师也应当注意更新自己的教育观点，采用多样化的教学模式，让学生融入到自己的生物教学活动中，提升学生自主学习的能力。 参考文献 [1]李建荣.浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究[J].教师，2020（03）：94-95. [2]曾棉炜.新高考背景下高中生生物学理性思维能力的培养研究[J].新课程，2020（03）：92-93. [3]梁先锋，左延柏.基于高中生物核心素养培养的教学案例分析——以苏教版高中生物《物质的跨膜运输》为例[J].农家参谋，2020（02）：279. [4]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116. |
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