| 标题 | “看图说话”的小学语文课堂教学 |
| 范文 | 曾小庆 摘要：阅读是学生个性学习行为，教师有意识融入说话内容，需要对阅读教学进行优化设计。插图资源是语文教材中的可利用教学资源，虽然篇幅不大，但是其在教学中发挥的作用却不可小觑。读图时代”的到来是当前信息技术发展与课堂模式改革双重作用下的结果。本文结合“看图说话”给语文课堂教学带来的影响，深入剖析看图说话在语文课堂教学中的合理应用途径，并希望通过本文的研究能够有效提升当前小学语文课堂教学的效率与水平。 关键词：看图说话;小学语文;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 随着时代的发展，当前语文课堂教学无论从理念模式还是方式方法上都有了很大的变化。多媒体与课堂的融入，更是在一定程度上带来了课堂教育方式的改革。在小学语文阅读教学中展开说话训练，这是最为平常的教学选择，符合学生学科认知能力成长基本要求。学科核心素养包括诸多内容，口语表达能力是重要组成部分，其中“看图说话”能很有效的激发学生的学习兴趣，帮助学生更好组织语言，提高学生的表达水平。 一.看图说话给语文课堂带来的优势 （一）提高课堂的趣味性，提高课堂效率 小学生受其年龄的限制和认知世界的特点，对图片的接受度比文字更高。图片以其生动形象的表现形式与颜色的视觉冲击能够给学生带来足够的吸引力，提高学生的观看兴趣。从而调动学生的学习热情，在教师的引导下，可以让学生通过图片的认知与观察，达到课堂教学的目标。图片的学习要比单纯的文字表达更有效果，更便于学生认知的达成。 （二）增强学生的视觉观感能力，提升观察力与感悟力 图片调动的是人们的视觉观感，并且能够将这种视觉的形象自觉的带入到认知中，便于学生对抽象事物的理解。同时图片以其形象的表现形式，可以提高学生在课堂上的观察力与感悟力，尤其是对于一些超出学生认知的形象的认识，更显出了其便利性。学生不必天马行空的进行想象，而只需要通过图片的欣赏与观察就可以对事物有基本的了解，更加方便学生的学习 （3）提高学生对文本内容的解读能力。 插图反映了课文的中心思想或者关键点，所以学生可依托插图，克服自己在阅读时遇到的学习障碍。培养学生良好的读图观察能力，使其逐渐形成良好的观察习惯。因此，小学语文教师应该将插图资源的开发与利用摆在重要的位置，将其作为重要的教学资源融入到语文教学之中。 2.看图说话在语文课堂教学中的合理应用途径 （一）插图应用，强化说话体验 文本插图是重要教学内容，学生对插图信息有特殊观察兴趣，教师设计一些看图说话任务，学生喜乐见，自然会给予积极响应。看图说话有多种呈现形式，教师要做出精心选择，更需要展开创意设计，让学 生在不知不觉中形成口语表达能力。在教学《赵州桥》时，教师先引导学生阅读文本内容，然后对课文中的插图进行重点观察：这是赵州桥的照片，将赵州桥的全貌呈现出来了。仔细观察这座古老的石拱桥，对照教材文本内容，看有哪些对接介绍给你留下深刻印象？教师布设任务后，利用多媒体展示一组赵州桥的图片信息，从不同角度对赵州桥进行全景观看。在课堂展示交流环节，教师提出交流话题：赵州桥经历这么悠久的历史，为什么还能保存完好呢？赵州桥有哪些突出特点？学生开始热烈讨论。有学生说，赵州桥虽然经历这么长的岁月，但因为其建筑技术高超，才会这样完美地保存下来。特别是大拱套小拱的设计，不仅减轻了桥身重量，还增加了排水量，避免洪水冲击。也有学生说，赵州桥设计精巧，体现古代劳动人民的智慧，已经成为历史文化宝贵遗产。教师以插图作为引导，要求学生进行图文对比观 看阅读，介绍其设计特点。学生观察阅读都比较到位，自然有话要说，顺利进入交流环节。学生对插图有观察兴趣，教师引导比较到位，给学生观察提供了清晰思路，自然形成认知体系，为后面交流奠定基础。 （二）将“图片”与创新的教学方法融合在一起 教学方式的创新往往可以提高学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，不断提升了对内容的认知程度，而且增强了相应的综合素质，更加符合新课改的要求。在“看图说话”背景下，创新教学方式可以有效的提升学生核心素养，加强学生的想象力与创造力，缓解单一图片教学给学生带来的不利影响。教师可以采用“群图阅读”的方式，既能拓展学生的视野，又能达到教育的目的。 比如在学习《多彩的非洲》时，学生往往会因为没有去过非洲，对非洲的了解少，而对课文内容失去学习兴趣，更不用提在课堂上发挥想象力与创造力等。但是教师可以首先采用“群图阅读”的方式，让学生对多彩的非洲有基本的认知，了解非洲的动物植物以及气候地理条件等，这些背景学习不仅对学生理解文本有帮助，而且也对拓展学生视野有积极的作用。学生只有在掌握了基础认知的情况下，才能对文本产生学习的兴趣。另外教师还可以组织学生参与根据文本画出你心目中的非洲的活动，让学生尽情的发挥想象力与创造力，在教师的引导与基础内容的框定范圍内学习思考。 （三）利用插图展开生动的情境教学 在小学语文的阅读教学中，情境教学发挥的作用非常大。因为学生在教学情境之中，更容易感知和理解文本内容，也更容易体会文本内容中的思想内涵和情感内涵，进而获得良好的阅读学习体验，所以教师应该将情境创设教学灵活地运用到小学语文阅读教学之中。为了提高教学情境下的语文阅读教学实效，教师可充分利用插图资源，优化语文阅读课中的情境创设教学，增强语文阅读教学中教学情境对学生的感染力。 结语：通过对“看图说话”的科学分析，教师从不同维度展开教学设计和组织，对阅读教学环节进行对应处理，融入更多说话训练内容和任务，让学生在阅读过程中展开对话活动，能够形成重要教学激发动力，促进学生口语表达能力的成长。 参考文献 [1]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016. [2]张晓岩. 小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018. [3]赵凌澜. 小学语文写话教学研究[D].广西师范大学，2017. |
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