| 标题 | 小班娃娃家游戏材料投放适宜性的研究 |
| 范文 | 夏一冰 摘要：娃娃家是众多孩子喜欢的角色游戏，幼儿在娃娃家里面通过角色扮演来深刻的表现出幼儿对周围客观世界的认识，幼儿又在游戏中通过角色的扮演来提升自己的认知、情感态度、社会性和创造力的发展。由于小班幼儿认知水平低、游戏的目的性不强，兴趣不稳定，兴趣持续时间短，重内容、轻规则且处于平行游戏水平的特点。 关键词：娃娃家? 认知? 情感态度? 情感体验 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 一、小班娃娃家游戏现状及游戏材料的作用 小班幼儿角色游戏以模仿为主，处于独立游戏和平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生作用，同伴之间的交往很少;角色意识不强，对操作材料或模仿成人动作感兴趣;游戏的主题单一、情节简单。所以教师的指导重点在于如何使用游戏材料。 就拿我们班娃娃家来说。小班刚开学不久，我们班娃娃家新添置了两台灶台，上面有许多“设施灶具”组成。每次游戏活动，孩子们都喜欢娃娃家游戏，摆弄他们喜欢的灶具，导致小朋友们在游戏过程中会经常出现煮饭没有菜的现象，我就提醒他们用超市的小推车可以去买菜，孩子们买好了菜去做饭。游戏内容简单重复，买菜-做饭。后来老师带了一位“小客人”（毛绒玩具）去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。小客人来了。”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱着小娃娃，瑶瑶接过娃娃时却对老师说：“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿了吧？我去给她煮汤圆，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对彤彤和几个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”彤彤抢先说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！”几个人拥着娃娃进入了娃娃家。浩浩一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆去椅子上喂娃娃了，只看到她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂给了抱在手里的娃娃嘴边。我看到这里，过去问她：“为什么要把汤圆放在自己嘴里再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“娃娃还没张牙齿，咬不动，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我问。“我看到我奶奶就是这样喂我弟弟的。”她自信地说。 3-4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。通过询问得知默默为何要将“汤圆”放进嘴里嚼碎了才喂给娃娃吃。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是来自幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师要根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。 二、调整娃娃家游戏材料投放，推进幼儿游戏策略 目前，我们班只创设了一个娃娃家，想加入娃娃家游戏的宝宝太多，不便于游戏操作。因此，我们班级进行了部分调整：1.将每个区域游戏插牌改成移动的插排，每个区域的游戏材料统一放置在一个地方，游戏开始，孩子们可以将游戏材料搬至自己想去的地方，这样也避免了人满为患的局面。如：幼儿可以将游戏材料拿至阅读区，在结合绘本阅读的同时，可以尽情体验故事带来的情感，这样也扩大了娃娃家的活动场所，还丰富了游戏的内容。《没有耳朵的兔子》绘本中讲到：兔子发现了一颗蛋，然后等待蛋的主人来找到它，可是好久都没有人来寻问，后来，兔子就把蛋送到了失物招领处，这一情节生动有趣，也帮助孩子获得了生活经验，遗失了物品或发现丢失的物品可以去失物招领所2.区域之间游戏材料投放的融合性、适当性。其实，我们不难发现，当教师在组织孩子活動时，发现材料的紧缺，第一反应就是不断增加操作材料，扩充游戏内容。实际上，过多的游戏材料反而会给孩子造成干扰，收放材料时也更难以整理整洁。我根据角色需要和区域能容纳的游戏人数，减少了一部分多余不适合的操作材料，如：刀、叉子等物品的数量和各类材料的数量总数控制在6以内，以利于幼儿游戏开展，避免了大家都在娃娃家切菜等现象。 三、及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴 游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心里带来希望。游戏过程中教师的指导和游戏结束教师的反思及材料的调整，都会帮助幼儿提高游戏水平，丰富游戏主题。在以往娃娃家买菜游戏中，虽然我们一开始都给孩子提供了许多蔬菜成品玩具材料，材料单一，且玩法固定，并不能体现孩子的自主创造性。后来，我们投放了各样低结构的材料，如：橡皮泥、小棒等孩子们能根据自己的想法在超市里用小棒擀面做拉面卖，还有的制作糖葫芦、红枣、烧饼等食物，孩子们的游戏一下子精彩起来了。因此，教师在投放材料时，就需要为孩子提供各种低结构材料来发挥幼儿的想象力。 四、充分讨论，积极回应 随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，教师充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。 参考文献 [1]中华人名共和国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012：12-13. [2]季小英.自主性环境创设与指导[J].学前教育研究，2008：66-67 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。