| 标题 | 合作性学习应用于高中历史教学的探讨 |
| 范文 | 李根 摘要：新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。对于正树立成熟的人生观、价值观和世界观关键时期的高中生来说，高中学习生活只有很少一部分锻炼学生独立思考，尤其在高中历史课堂上教师更加注重学生了解历史事实，因此，教师要注重引导学生进行合作性探究学习，让学生学会学习，找到正确的、适合自己的学习方法，从而提升课堂学习效率。 关键词：合作性学习;高中历史;教学; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 2017版课程方案明确规定，“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习”。如何在新时代的背景下推行合作学习模式以带动高中历史教学质量的提高已经成为了教师的主要任务，因此，教师应当结合教学设计和教学评价推行合作学习模式，营造轻松自主平等的教学氛围，积极发挥团体作用，加深学生对课堂知识的熟悉程度，提高学生知识运用能力和思考问题能力，锻炼学生全方面素质。 一、科学构建学习小组，深入推行合作学习模式 合作学习在高中历史课堂当中的应用并不少见，教师在为教学过程提供一定指导的基础上采用合作程序能够促进课堂教学顺利展开，小组合作学习模式是合作学习的一个重要内容，合作的教学方法能够更好地利用学生之间的差异性。因此，教师应当在进行高中历史教学时，科学的构建历史学习小组从而深入的推行合作学习模式，不只是将合作学习模式应用于表面上。 在历史教学课堂当中采用合作学习模式是活跃课堂氛围的一种方式，但是合作学习模式不仅仅能够运用于课堂教学中，也能够运用于学生的自主学习过程中，教师可以将合作学习模式与学生的历史自主学习相结合，从而在小组合作中打造一种良好的学习氛围，以此深入的推进合作学习模式在高中教育当中的应用。要将合作学习模式深入推广到课后和课堂的学习中，教师首先要对学生进行合理的分组。因为合作学习模式在很大程度上依赖于学生之间的差异性，每个学生都有自己的学习风格以及学习基础，教师要在充分了解学生历史学习基础以及学生个性特点的基础上进行异质分组，从而保证合作学习模式下学生的学习效果。教师可以先根据学生的历史学习能力与历史学习基础将学生划分为不同的层次，然后再将不同层次的学生进行异质分组，保证每个小组既有历史成绩较好的学生，也有历史成绩较差的学生，这样就能够促进具有差异性学生之间的历史学习互补，使学生能够在合作学习的过程当中欣赏他人的闪光点。 例如，在讲解《两宋的政治和军事》这部分内容的时候，教师可以将自主预习的任务以合作学习的模式呈现出来，这部分的教学目标主要是引导学生掌握背诵北宋极权的加强以及北宋加强专制极权的影响，在明确了历史教学的教学目标之后，教师可以通过微课视频引导学生进行自主预习，微课能够将历史知识浓缩成几分钟的短视频供学生进行灵活的学习，然后教师再将合作学习模式与学生利用微课进行自主预习相结合，指导学生完成预习的合作学习任务，找出各种形式的史料，从而加强对“王安石变法”的学习。每个小组的学生都有一定的学习任务，同时通过组内监督和学习帮助学生完成学习任务。在下节课上课时，教师在通过一定的问题检查学生根据微课和组内学习所了解到的历史知识。这样的合作学习模式给予了一定的教学内容和教学重点，在充分利用学生之间学习风格和学习基础差异性的基础上提高了学生展开历史自主预习的效果，教师在这个过程中给予了学生比较大的历史学习自主权。 二、进行课堂交流的合作 历史属于文科，大部分内容需要学生自己进行学习，教师只是起着引导作用。因此，在课堂上教师应该给学生充分的合作讨论与交流学习的机会，让全班学生在良好的学习氛围中进行集体互动。合作学习模式可以使历史教学更加面向不同程度的学生，教师应当在坚持整体性原则的根本上思考如何使学生的综合素质在合作学习模式下得到更大的提升，这就需要教师在展开合作学习的过程中注重自身的导学作用。 例如，在学习“文化大革命”的相关内容时，很多学生对于事件的背景不太清楚，持有不同的观点和看法。为了让高中学生能够对事件有更加真实的了解，也为了保证高中学生在合作探究中有新的发现，教师应该让学生在课堂上进行互动。如在评价毛泽东时，学生可以根据年代把与毛泽东相关的事迹进行列举。这样，每一个事例都是一个事实证明，对于说服全班学生有着关键作用。作为历史教师，要给予学生更多的交流机会。全班学生在经过课上的一系列讨论、思考和探究之后，对于毛泽东的事迹会有清晰的认识，对“文化大革命”也能够更加理性地看待。 可以說课堂上的充分交流和合作探讨能够激发学生的思维，使其更加有热情地去学习和探究。这就是一种全班学生进行“头脑风暴”式学习的情况，从而让更多的学生参与到知识的学习和交流当中。 三、课后合作复习 复习是巩固知识最重要重要的一个关节。不仅在每节课后对课堂的知识进行总结归纳，也要对每一次大小考试后的问题进行复习总结。历史老师根据对学生划分的小组，让同学们进行合作探讨，互相交流，吸取别人的教训和分享自己的经验，并且每组要总结自己组员出现的问题和有效的经验教训。老师可以让每个小组总结出的经验教训分别派出代表进行班内交流。例如，小组内的一个同学有自己独到的记忆技巧，另一名同学有自己的课本总结归纳的小秘籍，还有的同学分享出考试题的“避坑点”，以及答题技巧。最后大家将自己组的经验教学汇总再通过班内交流分享每一个组的经验教训，老师将给类的经验和问题一一为同学总结，从而使整个班级的经验积累得到提升。 综上所述，随着教学改革的进一步推进，合作学习模式显然成为了学校教育一种新的教学手段，在合作的基础上展开自主学习不仅能够激发学生的主体性学习意识，更能够帮助完善学生的历史知识体系框架，因此教师应积极开展合作性学习，顺应新时代教学要求，使高中历史课堂具有活力。 参考文献 [1] 黄家军.试论高中历史合作学习模式的构建[J].中学政史地：教学指导版，2010（2）：14-15. [2]宋国瑞.“合作学习理论”下互教学习模式的研究与实践[D].东北师范大学，2016. |
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