| 标题 | “任务驱动法”在中学信息技术教学中的应用 |
| 范文 | 苏丽萍 摘要： 在中学阶段开展信息技术教学，目的在于提高学生的信息技术水平与信息素养。因此在教学中需要有意识地激发学生的学习积极性，促使他们提高学习效率，掌握所需要的信息技术知识。其中任务驱动法在众多学科教育中表现出了活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣、促进学生知识掌握等多方面实效，将其应用在中学信息技术教学中必定可行，所以有必要结合实践对这一方面展开深入研究。 关键词： 任务驱动法 初中 信息技术教学 应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言：在课程理念中强调学生的能力和思维，而任务驱动的教学模式带有强烈的目的性，能够让学生在完成任务的过程中，实现对技能和知识的掌握。所以，在初中信息技术课程中，教师可以将任务驱动的教学手段在课堂中找到落脚点，让信息技术学科的教学基于任务的设定而发光发彩，充分尊重学生在课堂中的主体位置，调动学生对信息技术知识进行探索的主动性。 一、创设生动情境，巧设多项任务 在初中信息技术教学中运用任务驱动教学法，教师首先要进行任务设计，只有设计好科学合理的任务，才能确保相关教学流程的正常运行，才能更好地实现信息技术教育教学目标。在这个过程中，教师要明确初中信息技术课程教学的内容与主要的教学目标，根据班级中的学生对信息技术的认知基础，来统筹设计多项学习与探究任务，并通过创设生动的问题情境，巧妙设计出多项探究任务。教师可以根据课程内容与教学目标分解任务，学习与探究任务要尽可能分解开。一般而言教师可以设计三种任务：一是任务简单，目的明确，要求学生根据教师的示范完成其他任务，适合所有的学生，可以很快地完成，能够巩固基础知识;二是教师提出一些任务主题，让学生按照这个主题完成任务，这项任务的步骤相对较多;三是自由发挥与自由创造的任务，要求学生根据所学进行自主创造，在创作之后进行展示，能够提高学生灵活运用所学知识的能力。 二、师生交流，实现任务的分配 考虑到班级中学生之间能力的差异，以及不同学生所擅长的内容、项目不同，在教师为学生设定任务后，教师也要辅助学生进行任务的具体分配，让每一个学生都能够找到适合自己的项目，从而在协助同伴共同完成任务的过程中，促进任务的落实。此外，每一个学生在自己擅长的项目上进行操作，也能够保持学生的信心，让学生更主动地展现自身的能力。当然，为了强化学生的主体价值，教师也可以在分配学生任务的过程中进行适当的“放权”，让学生先根据自己的能力，以及自己对同伴的了解，进行任务的安排。 例如，在《使用“资源管理器”管理文件、文件夹》中，当教师为学生设定与课程内容相关的合作任务后，教师可以“放权”，让学生真正地结合自身的能力，以及自己对其他同伴的了解，合理地安排每一个学生负责的项目。但是，由于学生的能力有限，且对他人的看法存在局限性，所以，学生也可以向教师求助，让教师介入到任务分配的活动中，更好地根据每一个学生的特质，为学生安排适合的项目。此外，教师也可以指导每个任务小组设定一个小组长，让小组长起到统筹规划的作用，监督每个学生在任务完成过程中的具体表现，保障每个学生都真正地参与任务的操作，透过自身的作用，实现任务的有效完成。 可以看出，为了让学生真正地实现任务的高效完成，教师可以帮助学生进行小组中任务的恰当安排，让学生在自己擅长的项目上发光，共同实现信息技术课程中任务的高效完成。 三、合作探究 在任务驱动教学法的应用中，还应重视学生之间的合作探究，而合作效果会受到学习小组分配合理性的影响，所以教師在划分小组前要事先了解学生的学习基础，一方面要尊重学生的个人意愿;另一方面要保证通过合理搭配实现各小组整体学习水平均衡。如此分组更有利于小组成员的合作探究以及组际之间的公平竞争。在小组划分后，需要各小组内推组长，制订简单的团队规范，此举能有效培养学生的团队合作意识，共同为了小组荣誉而积极参与探究。面对教师布置的探究任务，每一位组员都能表达看法，摆在一起进行讨论，一同制订完成任务的操作方法，可促进学生独立思考能力与合作探究能力的提高，并且通过小组的努力顺利完成任务，也能激发学生的学习自信心。 比如，在讲解“平面设计”相关内容时，面对教师布置的任务“如何利用钢笔工具绘制心形图案”，通过小组合作探究与教师的点拨释疑，学生能很快掌握“心”形图案的绘制方法：首先，点击“文件”，找到“新建”命令，新建全新文件，命名为“爱心”;然后，选用“钢笔工具”，将其属性设置成“路径”，点击鼠标左键进行拖拽操作，配合组合键完成“确定起点”“拖移控制点”“闭合路径”等操作;最后，通过鼠标点击与Ctrl键的组合进行“角拖移”的操作，对“心”形的弧线、角度进行调整，最终形成完美的“心”形图案。 四、提供丰富资源，引导分析任务 教师根据初中信息技术课程的主要内容和教学目标，创设生动的情境，简单演示和创设任务之后，接着就可以为学生提供与之相关的丰富的资源，引导学生通过小组合作的方式分析任务，探究解决问题和完成任务的步骤方法。对于资源而言，这些资源可以是PPT课件，其中展示的是简单的操作步骤，也可以是微视频，主要讲解一些基础的操作知识。在这个过程中，教师可以根据班级中的情况适时地提出问题，这些问题可以是学生以前遇到过并能够很好地解答的，也可以是学生没有遇到过，但是却与任务密切相关的，同时还可以引导学生根据任务提出新的问题，教师根据学生提出的问题进行分析与解答。 结论：总而言之，任务驱动法有其存在于信息技术课堂的必要价值，侧重于让学生在经历完整学习过程中，找到认知信息技术知识的技巧和规律，使得学生在符合自身认知水平，切合自身思维结构的教育模式中，真正地实现对信息技术知识的建构，实现学习能力等多种素养的发展。 参考文献 [1]康正涛.任务式教学驱动在初中信息技术高效课堂中的运用浅析[J].才智，2015（21）：209. [2]梁彦雄.初中信息技术教学培养学生自主学习能力的对策研究[J].科技资讯，2019，17（16）：129-130. [3]董婷婷.任务驱动法促进学生解决信息技术问题能力的研究[J].华夏教师，2018（36）：18. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。