| 标题 | 核心素养下高中历史高效课堂构建策略探析 |
| 范文 | 李慧 摘要：当前教育背景下，如何构建基于学科核心素养的高中历史高效课堂，已经成为高中历史教师的核心教研课题。历史作为高中阶段的重要课程，不能只关注学生对历史知识点的背诵情况，同时也要关注学生对历史知识的理解及自身历史价值观念的发展。这样学生才能通过历史学科的学习提高自身的综合素质，教师也能通过新课堂的构建来实现高中历史课堂教学水平的显著提升。 关键词：核心素养;高中历史;高效课堂;教学水平 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 在高中历史教学中培养学生的核心素养是增强其民族自尊心和自豪感，树立正确历史观念的根本方式。高中历史教学内容非常丰富，教师可结合教材，培养学生的历史核心素养，从而构建高效历史课堂。 一、基于教学内容培养学生历史核心素养 想要更加有效地培养学生的历史核心素养，教师首先就应该关注对教学内容的开发与利用。为了更加有效地促进核心素养的渗透，教师要将核心素养的培养转化为更加实际的课堂教学目标，从而通过对教学目标的落实实现学生核心素养的有效成长。例如，学习“太平天国运动”这部分教学内容时，教師就可以先带领学生分析《天朝田亩制度》及《资政新篇》在当时的先进性及不足。《天朝田亩制度》虽然是几千年来农民反封建思想的结晶，但由于过于追求绝对平权主义，导致制度严重脱离实际生活。教师也可以在课堂上为学生展示1949年前后推行的土改政策，从而通过对比来感受不同时代的变化。这样教师才能在开阔学生历史知识视野的同时，促进学生形成历史时空观念素养。例如，学习秦朝末年的历史知识点时，教师就可以为学生播放一些影视作品中这一时期的视频片段，很多影视作品的内容并不符合历史上的真实情况，这时教师就可以让学生通过对视频内容与教材内容的对比，说出自己发现的不同点。这样不仅可以完善学生的历史史料认知，同时能使学生形成更加科学的历史学习态度。 二、开展历史教学活动培养学生核心素养 为了给学生带来更加丰富的历史学习体验，同时实现学生历史核心素养的有效发展，教师还可以为学生带来更具有参与感的历史教学活动。例如，学习“经济全球化”这部分内容时，教师就可以以“经济全球化的利与弊”为主题组织一场辩论活动，让学生先选择自己认同的一方，然后围绕这一话题自己搜集相关的历史资料。学生在互相反驳对方观点的过程中，会站在一个更加客观的角度来剖析历史事件，这样学生的历史时空观念与历史解释素养就能得到显著提升。教师也可以结合教学内容为学生开展专题活动，例如历史演讲比赛、历史海报制作大赛、历史征文大赛等活动，都能在培养学生历史学习兴趣的同时，引导学生从多个角度对历史知识点进行理解吸收。 三、素材引导——立足红色文化资源 红色文化资源中的教育素材多种多样，如古老的窑洞、锈迹斑斑的步枪、烈士纪念碑、烈士雕塑等。例如，在人民教育出版社中外历史纲要上中第23课中的《从局部抗战到全面抗战》的教学中，教师可以结合抗日战争前后中国共产党奋勇无畏，建立抗日民族统一战线的史事引入多种红色文化资源，让学生在感受真实历史的基础上感受伟大的民族精神，增强民族自尊心和自豪感。 抗战初期，国民党对共产党进行多次围剿，红军被迫进行长征。长征路上都发生了哪些惊心动魄、扣人心弦、曲折感人的故事呢？教师可以结合红色文化资源，开展“重走长征路”活动，沿着革命老区和红军长征路线，详细介绍井冈山、瑞金、遵义、雪山草地、延安、西柏坡等地发生的惊天动地的大事，引导学生结合这些史事深入体会中国共产党在谋求民族独立和国家和平的道路上所作出的不懈努力和丰功伟绩，深刻领悟红军战士大无畏的牺牲精神，感受中华同胞面临欺辱时宁死不屈、奋勇抗争的民族精神。 在《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》的教学中，选取最具代表性的历史事件，将抗战的整个过程梳理一遍。这样，可以让学生对抗日战争的正义性、中国共产党的敌后抗战及国民党的正面抗战贡献进行充分、细致地了解。在教学过程中，讲述中国共产党高举抗日旗帜，坚定不移地抵抗外辱，站在抗日最前线，广泛开展机动灵活的游击战的故事。关于游击战，教师可以引入红色文化资源，从著名的游击战争遗址入手，向学生介绍什么是游击战，都有哪些著名的游击战，以说故事的方式娓娓道来，激发学生的学习兴趣。从游击战入手，教师还可以拓展地道战、麻雀战等精妙战法。通过解读这些战法，感受中国共产党在抗战中发挥的重要作用。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，要让学生真切感受中国共产党在抗日战争中的作用，仅靠罗列文字和图片资料是远远不够的，教师还可以鼓励学生积极参与红色文化资源观光游览。教师可以让学生去当地的红色博物馆进行参观，聆听抗战中的“老物件”诉说那可歌可泣的往事，还可以利用VR技术还原抗战历史，让学生在虚拟场景中感受红军战士为了革命理想敢于牺牲的精神。基于强烈的视觉冲击，学生的思想感悟会更深。 四、优化教学评价培养学生历史核心素养 教师可以优化教学评价，给学生带来一个更加优质的历史课堂。首先，教师要转变自身的评价观念，将结果性评价模式改为阶段性评价模式，这样才能为学生的实际学习情况带来一个更加客观地评价。其次，教师要针对每个学生的实际需求，为学生制作一个历史学习记录袋，教师可以将学生的课堂互动情况、作业完成情况等多种表现记录下来。这样不仅可以为教师的教学评价提供一个科学合理的参考数据，同时能帮助教师更加迅速地发现学生在学习历史核心素养存在的不足。这样教师才能为学生带来更具针对性的教学内容，从而实现学生历史学科核心素养的有效发展，使高中历史课堂的教学质量得到稳定增长。 结语 综上所述，对高中生历史核心素养的有效培养是提高高中历史教学水平的有效途径。高中历史教师必须基于历史学科素养的基本内涵，为学生带来更加多元化的教学内容，这样才能不断提升学生的历史学习体验。在提高学生历史综合素质的同时，实现学生历史核心素养的有效发展，最终为学生今后的健康成长带来更大的帮助。 参考文献 [1]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2019（S2）. [2]顾云萍.巧用积极心理学，建构高中历史高效课堂[J].新课程，2020（12）：178. |
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