| 标题 | 小学习作有效性评价方式的研究 |
| 范文 | 杨翠红 摘要：在进行小学语文写作教学时，教师应注意对学生的习作进行有效评价，有效的评价可以让学生感受到成功的喜悦，调动学生写作的积极性，从而提高写作水平。本文主要对小学语文教学中习作的有效性评价方式进行探讨，希望能给小学语文写作教学带来一些启发和思考。 关键词：小学语文;写作教学;习作评价;有效性评价 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 随着教育改革的不断深化，小学语文教学中的写作教学显得尤为重要，因此，对于小学语文写作教学中的习作评价有效性策略研究有着鲜明现实意义。由于，小学生年龄小，身心发展还不太成熟，对于写作有着畏难情绪，好的评价方式对于提升学生的写作兴趣具有重要作用。笔者凭着多年的教学经验，来具体谈一谈习作教学中有效评价方式。 一、评价让学生体会习作的乐趣 教师在进行写作指导时，要懂得利用儿童的眼光审视学生写作的内容，切记不要用成人的观点去评判学生的作品。教师要懂得蹲下来看学生，让学生能够透过自己的作品表达内心真实的想法。教师要善于挖掘学生作品当中的闪光点，要能够找出学生在写作中点滴的成功，并且能够用激励性的语言对他们进行肯定。这样，才能够真正激发学生创作的信心，也让他们感受到创作给自己带来的成功体验。当然，教师對于学生习作的作品也不是一味地进行赞赏，而是要能够巧妙地将存在的不足指出来。 二、发挥评语作用，有效提升写作教学 在写作教学中，评语对学生来说是具有启发性和激励性的评价方式。学生在完成一篇作文后，教师如何对学生作文写评语，会受到学生和家长的高度重视。作文评语中蕴含着教师对学生写作情况的鉴定，是对学生写作的有效指导，可以提升学生的写作水平。同时，有效的作文评语能对学生起到激励和导向作用，教师短短的几行评语就有可能促使学生主动学习，有着四两拨千斤的作用。 比如，在一位学生完成写作训练，写出《我的老师》一文后，笔者给出了如下评语：“读了你的作文，我给出的评价等级是优秀。你得到优秀的原因有三个方面：一是主题非常鲜明，你写出了老师对教育事业的热爱之情。文章有主题就有了灵魂，这里写得很漂亮！二是材料运用合理。为了突出你的主题，你选择了老师坚持带病上课、经常同学生一起做游戏两个场景，这两个材料和你的主题紧密相连，我要给你点个赞 ！ 第三点，你的书写非常工整，全文没有一个错别字，从这一点可以看出你有过认真的检查，学习习惯非常好，向你学习！ 有待提高的地方：在两个材料的运用过程中，叙述较多，描写较少，显得生动性不足。如果能抓住人物的表情、动作、外貌、心理等去写，文章就细致多了。老师相信你的文章会更精彩！ ”教师在肯定、鼓励中对学生进行了有效的评语指导。 三、评价主体要有互动性 传统的习作评价一般都是教师作为主导，是写作评价主体，而忽略了学生的主观能动性和在情感方面的需求。写作评价要充分体现互动性，将评价主体拓展到学生和家长层面去，并创建一个多视角、整体性及动态的习作评估环境。学生完成写作任务后，教师必须首先让学生自己阅读几次，并引导他们纠正错别字、语法错误、写作格式、语句通顺等问题，然后再进行自我评价。经过自我评价和自我审查后，可以引导学生之间互相评价和修改，形状也可以灵活多样。例如，几个与作水平层次不一的学生创建了一个互改互评小组，小组中每个人的工作都应由小组中的其他成员进行评价，充分发挥小组合作学习的作用。让学生在互相交流与评价中，让每个成员的写作水平和习作评改能力都得到提高。 教师还应要求学生将习作转交给学生家长进行评价。鉴于学生家长教育水平和素质不同，对他们的评价没有具体要求。主要是让家长对于自家孩子的写作方式、写作水平有所了解，同时，让学生与家长进行有效的沟通，让家校共育落到实处。最后，教师在进行统一评改。这时，教师应集中精力处理学生在评价任务中存在的共性问题，譬如对于与作素材的选择、写作主题的审查，对习作中字词句和写作风格的综合性评价，或者是对学生写作态度的评价等，总之，教师的总评要具有引导性、指向性和激励性，能有效改善学生写作水平，提升作文教学效果。 四、抓住及时评价，有效破解教学重点 语文课堂教学既遵循教师既定的思路和节奏，也有意想不到的精彩生成。教师要善于捕捉语文课堂教学中的生成，对学生的学习情况进行及时的反馈和评价，在良性的师生互动中发挥评价的激励指导和调节功能，切实使评价成为学生学习的驱动力，改进问题的牵引力，从而打造师生共建的、智慧高效的语文课堂。 比如，《鸟语》充满童真童趣，细致地描写了“我”倾听和揣测鸟语的情景，写出了“我”对鸟的喜爱之情。结合课文内容，笔者将“朗读”作为教学的突破口，通过精彩的生成，引导学生领会文本主旨。首先，创设情境，引导自读。通过多媒体为学生提供鸟语花香、百鸟争鸣的生动场景，让学生在悠扬悦耳的音乐声中和鸟鸣声中感受鸟的可爱，对“鸟语”形成初步印象及感知。同时，组织学生通过自由朗读的方式体会文中‘我”的感情，在学生自由朗读的过程中，笔者巡视指导，对朗读时感情到位的学生给予鼓励性评价，对朗读中情感不够到位的学生，则示范朗读，给予指导。接着，分析全文，找出能够表达文本主题和作者思想情感的句子，进行“读”和感的同步教学。如，学生朗读我多想做一个通晓鸟语的公冶长”后，教师评价：读得非常流畅，停顿时做到了节奏鲜明，但是读和情要结合在一起，请你试着从“我”这个字入手，体会作者蕴含其中的情感是什么？生：是喜爱。师：请你尝试将喜爱的情感读出来。学生在教师的具有指导意义的评价中再次朗读课文，饱含情感。最后，细致品味，精致朗读。教师调动学生朗读的积极性，学生结合对文本的理解自由朗读，教师采用一-对- -的方式指导、评价朗读，提升学生对文本的理解程度。 结语 总而言之，教师在对学生进行评价的过程就是学生成长的过程，学生需要教师的不断激励与鞭策才能够更好地成长。教师需要坚持不懈的努力，并不断创新评价的策略与方式，进而促进学生习作能力的提升。 参考文献 [1]周宽群.探究小学语文自主作文教学[J].作文成功之路（上），2020（11）：57. [2]李霞. 浅谈小学生高年段习作调整评价重心的必要性[J]. 新课程，2020（48）：67. |
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