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浅谈混合式教学法的实施

范文

金瑞亮

摘要：本文基于“SWOT分析”，通过分析混合式教学法实施的前提和实施效果，并通过对技校学生的问卷调查，发现线上线下混合式教学法有益于学生对知识的掌握，也有助于教师进行教学模式创新，特别是教学过程的再设计是构建混合式教学法的关键。

关键词：线上线下;混合式教学法;SWOT分析;教学过程设计

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-

引言

线上学习最早出现在2012年的MOOC（慕课），其含义为大规模的网络开放课堂，比如网易公开课，以及后来的SPOC，即小规模限制性在线开放课程[1]。MOOC纯粹是录制的视频，教学缺乏互动;SPOC是基于线上和线下的融合，制作5-10分钟的短视频供学生课前学习，课堂再进行深度探讨重难点问题。然而由于资源不足和技术条件所限，MOOC和SPOC很难在技工院校推广。适逢2020年新冠疫情突发，各个学校纷纷在各种教育App，如钉钉、云课堂等平台在线授课。当前，关于学习模式，学生是否已经迷恋上了在线课程，还是倾向于现实中的课堂，抑或线上线下的混合课堂呢？这值得探讨一下。

一、混合式教学法的涵义

在传统的课堂里，老师是演员，学生是观众，学生上课记笔记，下课做作业。现在有些学生连笔记也不记了，直接趴在桌上呼呼大睡，如果老师不叫醒，就在老师满堂灌的情景下，学生逐渐丧失了学习的积极性与主动性。鉴于此，老师就可以提前把课件和要讨论的话题发布在APP上，比如钉钉的群里或者圈子，类似微信的朋友圈。这样，传统面授教学和网上在线学习相融合的“混合教学模式”应运而生。

“混合式教学”既不是彻底解放老师把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优化的学习效果[2]。

二、混合式教学法的SWOT分析

笔者所在学校进行了将近4个月的网课，通过在线调查问卷的形式收集了950份的调查问卷，有55%的学生比较认可线上教学，认为线上教学，可以随时随地学习，假如临时缺勤，可以看直播回放;还有35%的学生倾向于线下的传统课堂，认为在课堂上可以和老师有较好的互动等，有问题可以一起探讨;剩下10%的学生认为线上或者线下教学都可以，只要能学到知识就行。鉴于此，我在这里利用“SWOT分析”探讨一下混合式教学法。使用该方法，调查者可以将与研究对象有关的优势、劣势、机会、威胁等列举出来[3]，以促进线上教学和线下教学的融合，打造高效课堂。见表1所示。

三、混合式教学法实施的前提

根据以上的SWOT分析，线下课堂和线上课堂各有利弊。要构建高效课堂，笔者建议必须要从四个方面着手准备，也是混合式教学法实施的前提。

（1）教学设施及智慧校园网络的搭建

疫情期间，学生在家基本能完成線上教学，只有少数同学由于网络信号或者流量问题，不能完成线上教学。复学在即，我校很早就搭建了校园免费WIFI，为教学带来了方便;至于网络平台，我校目前主要使用的是钉钉、云课堂等免费平台。

（2）线上教学和线下教学的比列安排

开展混合式教学，必须从学生意愿和教学效果出发，切忌把所有的教学环节都放在线上，而是有所取舍，合理安排线上教学和线下教学的比列，做到“五不讲”，即：讲了学生也不会的，坚决不讲;学生自己能学会的，坚决不讲;不合时宜的，坚决不讲;能在实践中解决的，坚决不讲;能相互学习获得的，坚决不讲。将无效果的讲授时间还给学生，让学生去体验、探究等。比如：理论教学中的基本原理、概念等放在线上，实训教学中的难点放在线下;把主观性的测试放在线上，相反把客观性测试题目放在线下，等等。

（3）教学过程的再设计

传统的线下课堂教学过程一般是采用五步教学法，即课前回顾旧知→新课导入→讲授新课→师生互动→课堂小结和作业布置。这种模式容易导致老师讲授过多，学生被动的听，课堂气氛比较沉闷。但是采用混合式教学法，可以这样再设计教学过程，如表2所示。

（4）手机在课堂的使用与管控

手机进入课堂一直以来备受争议，但是00后的学生就出生在一个这样智能手机时代，与其“堵”之，不如“疏”之，即有条件的限制学生在课室使用手机，我校的教室都布置有手机专用袋，上课之前由班长监督每位学生把手机放入手机袋才可进入教室，课中根据教学需要才可以使用手机，而且这会记入学生的过程性考核成绩当中。

四、实施后的教学效果

根据我校线上与线下混合教学法的实施，通过问卷调查我校90位在职教师和950位学生，经过统计，发现线上与线下混合教学法取得以下教学效果：

其一、学习不再局限于课堂，可以随时随地，打破了时空界限。对于老师而言，很多免费教学视频可以一键分享链接到钉钉的圈子或者云盘，省去了网站下载的麻烦;自制的微课或者PPT课件可以提前发布到云班课，供学生自学。

其二、推动了教学模式的创新。我校老师目前已经适应了混合式教学法，大多老师使用的是钉钉、云课堂等平台，也有老师进行直播教学，师生在线以语音连麦或者弹幕的方式进行互动，克服了线上教学难以互动的缺陷。

其三、课堂教学效率更高了。利用“翻转课堂”，制作5-10分钟的知识点短视频[4]，发到线上让学生课前自学，线下只讲疑难点和学生的共性问题，这就为教学赢得了时间。除此之外，作业布置和批改可以在“云”端进行。学生除了完成线上的客观性测试题之外，主观性作业可以用纸质完成。

其四、师生关系更加融洽了。很多老师是“走教师”，一下课就回办公室或者回家了，学生有什么问题不能及时问老师。但是，通过线上课堂，学生可以随时随地问老师。

其五、教学评价多元化了，不再一考定终身了。除了传统的考勤、平时作业考核外，老师可以在云班课的后台查看学生的线上视频观看情况，课件是否查阅，参与直播课堂的时间等大数据来考核学生。见表3。

五、讨论与结论

总之，通过以上的分析与讨论，线上与线下混合教学法的实施不仅可以弥补传统线下课堂的弊端，而且有效利用了线上的各类教学资源。通过人-机-人的互动学习以及教师在后台对学生的监控和数据统计，教师可以形成除课堂之外的学生过程性评价。对于学生而言，学生可以随时随地的线上学习资源;对于教师而言，整合了线上和线下资源，教学过程得到了再优化和设计，并结合多种教学方式，最终构造出高效的课堂。

参考文献

[1]王学东，郭有才基于 SPOC 的“三中心”混合式高职课堂教学模式探索与实践[A].邢台职业技术学院学报 2018（4）：9-11

[2]华禹教育网 http：//www.huaue.com/unews2018/2018126163003.htm 在“线上”与“线下”的融合中实现课堂翻转——记中国海洋大学的“混合式教学”模式 2018.12

[3]倪丹基于SWOT分析的在线云课堂研究 [A].软件导刊.教育技术 2017（10）：22-23

[4]陈文静互联网+下职业教育混合式教学模式创新措施探究[A]. 电子世界.探索与观察2018（24）：45

注：钉钉是阿里巴巴公司开发的一款集移动办公和在线教学的APP。

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