| 标题 | 项目学习法在初中化学课堂中的应用策略探析 |
| 范文 | 高杰秀 摘要：随着新课程改革的逐渐推进，项目学习法逐渐被应用到初中化学课堂中，它不仅可以激发学生的探究欲望与学习兴趣，同时还能帮助学生理解知识，形成良好的探究能力，因此具有重要的应用价值。本文主要对项目学习法在初中化学课堂中的应用策略进行探讨，意见仅供参考。 关键词：项目学习法;初中化学;学习兴趣;应用策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 项目式学习法能很好地提高学生的学习参与度，引导学生在解决实际问题的过程中强化知识，磨炼技能。教师要协调好日常教学与项目式教学之间的关系，将项目式学习法合理地应用在初中化学教学实践中，全面提升学生学科素养。 一、明确项目学习法教学目标 教学目标可指导初中化学课堂项目学习法的具体实施过程，目标应充分体现学生主体与教师主导的教育理念，要求教师全面关注学生对已有知识的掌握水平，根据最近发展区理论确保项目学习法教学目标的科学性与合理性。 （一）重视激趣 初中化学项目学习法教学目标应以激趣为主，使 学生在项目驱动下进行初步探究学习活动，逐渐由被动学习转向主动学习。通过对项目的分析、处理与加工，需要充分调动学生的主观能动性，让他们能够产生积极的情感体验并形成良好的学习内驱力。 （二）循序渐进 初中化学项目学习法教学目标应循序渐进，培养学生项目探究能力。初中化学具有丰富的探究学习内容，但是因为学生刚接触化学知识，探究意识与能力尚未得到系统化培养，因此项目学习法教学目标在设计时不可操之过急。俗话说“千里之行始于足下”，教师在初始阶段应设计较容易的项目，如“探究蜡烛燃烧” 与“探究人气吸入与呼出的气体”等，这些既是学生所熟知的事物，同时观察操作简单，学生易于在项目学习活动后得出结论。当学生具备一定的项目探究能力后，再适当设计具有难度的项目。 （三）全面分析 初中化学项目学习法教学目标应全面分析学生， 使学生通过新旧知识相互作用获得发展与进步。在设计时应引导学生借助已有知识经验，积极探究解决项目问题，在课前，教师可通过访谈、问卷调查及测试等形式，了解学生已有知识水平，有助于实现课堂目标。 二、结合教学实践，确立有价值的项目 项目的合理选择与确立是开展项目式学习的前提， 教师在选择研究项目的时候要以课程标准、学生的学习能力以及教学内容为基准。项目的选择不必拘泥于教材，可以是学生身边的常见问题、社会性议题或者社会热点。在敲定议题的时候，教师要从多方面考虑保证议题的可行性，比如说议题是否涵盖核心知识点、是否有助于学生核心素养的发展、是否贴近学生的生活、是否具有可操作性等。举例来说，在讲解“硫氮化合物”相关的知识时，教师如果直接选择硫酸生产或者硝酸生产等工业问题，那么学生动手操作和自主研究的空间显然很小，而且现实意义不大。如果结合教材中“化学与环境 保护”的内容，将“酸雨的研究”作为研究议题，那么显然学生的研究空间和研究意义就会更大，既结合了教材内容，又满足了课程标准中关于“基于元素认识物质性质 实现转化的核心观念和关键能力”的要求。与此同时， 学生对于“酸雨”这一话题也相对熟悉，在研究过程中能产生更大的动力，参与性、积极性也会更强。 三、项目情境创设手段 初中化学具有许多生活化的实验，所以教师可积极创设实验情境，引发学生对项目的探究欲望，通过项目学习掌握化学本质特点及反应原理等知识。例如： 在教学“有机合成材料”时，教师可创设“区分真假羊毛”实验，以此激发学生的求知欲望，学生急于了解两 种材料燃烧后的特性，进而为探究有机合成材料性质的项目做好铺垫。教师还可结合文字材料创设项目情境，如真实的新闻事件，具有详实与信息量大的优点，这些都可作为项目情境创设素材，然后通过文字的形式呈現给学生。例如：在教学“燃烧与灭火”时，教师便可向学生展示有关失火的新闻事件，引导学生通过对各种事件的比较分析，初步感受燃烧的危害及燃烧灭火的原理等知识，然后再以“燃烧与灭火”为核心进行项目学习活动。教师应善于利用多媒体设备辅助创设项目情境。多媒体具有诸多优点，如它可以将化学家的探究实验直观地呈现出来，这是其他情境创设手段所不可代替的。学生通过感受化学实验过程，了解化学家的思想与探究方法，然后再提出本节课的项目学习要求，使学生积极地投入课堂学习活动中。 四、合理规划课时，融入常规教学内容 在带领学生完成项目的时候，教师要保证协调好与常规授课之间的关系，对每个具体的任务和问题进行详细的课时划分和安排。教师可以将拟研究项目中的内容与常规教学内容做比对，尽可能将常规教学内容纳入研究项目中，以保证整体教学进度不受影响，确实无法融入的知识点可以再单独讲解。在完成课时规划之后要严格落实，保证整个项目研究的质量和效率。教师要格外注意做好课上任务和课下任务的区分和统筹，需要教师指导的核心内容要尽可能调整在课上，前期准备和作业性质的任务留给学生在课下完成。除此之外，教师要建立相应的评价体系，选择合适的评价方式和评价工具，对学生在每个课时中的表现给予肯定或者批评指正，在评价的过程中要注意过程性评价与阶段性成果评价相结合，发挥以评价促发展的重要作用。学生要根据教师的评价记录表进行总结反思，为接下来的继续研究奠定基础。 五、加强评价体系的系统性建设 项目展示和评价是项目式学习的最后环节，但是对于整体研究学习的效果有着重要的价值。各个小组完成了探究之后，必须对研究的结果进行梳理总结，形成文字报告、图文合集或者其他形式的最终成果。在项目成果展示环节，小组成员要进行完整的论述，将本组的研究思路、研究方法、研究过程、研究亮点分享，各个小组之间形成互相促进、相互借鉴的良好氛围。教师要根据成果的最终质量、小组成员的过程表现以及答辩表现进行评分，最终评选出优秀的个人以及优秀的集体。在完成最终评价之后，教师要对项目研究生成的所有内容进行梳理存档，为以后继续研究学习积累资料和经验。 结语 综上所述，项目学习法在初中化学课堂中具有重要的应用价值，它既可以激发学生对化学知识的探究欲望，还能加深学生对化学知识的理解与掌握。因此教师应充分发挥出项目学习法的价值，使学生获得全面发展。 参考文献 [1]孙维. 基于融合式教学的初中化学教学实践研究[J]. 考试周刊，2020. [2]邓志昶. 初中化学研究性学习课堂的建立[J]. 新课程学习，2019. |
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