| 标题 | "巧搭桥梁"——谈如何做好中小学数学教学的衔接 |
| 范文 | 王思防 摘要：在我国九年义务教育中，中小学衔接是学生极其重要的转型阶段，意味着学生孩童时代的结束，正式步入青少年阶段。学生在步入中学之后，学业的难度与压力也随之徒增，需做好教学衔接，保障学生更好的适应新阶段的数学学习，防止学生丧失学习兴趣，学习效率降低，产生厌学情绪。本文旨在根据影响中小学数学衔接的因素，结合其存在的问题，分析如何良好地做好中小学数学衔接，保障学生数学学习的有效提升。 关键词：中小学数学;教学衔接;巧搭桥梁;学习方法 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 一.影响中小学数学教学的因素 （一）教师与教学因素 小学数学学习相较于初中数学而言更加的直观与形象，而步入初中之后，数学的课程将更为抽象化，其学习的方式也有所不同。学生面临新的教学环境与教学内容，需要极快的适应初中数学的学习，提前做好功课，才能够为接下来的初中数学课程打下良好基础。 从教师的角度出发，初中数学与小学数学之间的教学方式与内容是相互隔断的，其授课形式也有所不同。教师需帮助学生快速进入学习状态，加强与学生的沟通，建立好初中与小学之间的桥梁。而从教学内容来看，初中数学的课程更加注重逻辑思维能力，区别于小学的趣味性与直观性特点，着重培养学生的理性思维和探究精神，极易让学生产生不适应感。 （二）学生自身因素 由而从学生自身的角度来看，在我国的教学课堂上，学生往往对教师有极大的依赖性，缺少主动学习的态度，在课堂环境中需要教师进行引导学习。而步入初中之后，数学教学则更加注重学生的自主能力，教师往往以布置作业、预习、复习等方式来帮助学生提高课堂效率。因此，学生如何培养自身的自主学习能力，培养自主学习的习惯，改变自我的不良学习方法，也是中小学数学衔接的重要因素。 二.中小学数学教学衔接中所存在的问题 （一）没有扎实的基础，无法适应新课程 许多学生在小学阶段没有建立良好的数学框架基础，尽管对数学的逻辑性、严谨性、准确性有一定的了解，但运算法以及数学定义、运算方式等都没有准确的把握，导致学生升入中学之后学习困难，无法良好地接受难度升级的数学学习。同时，中学数学与小学数学相比，无论形式、学习方法、内容都有一定的差异性，学生无法灵活运用知识点，无法将小学数学的内容與中学新知识进行有效的结合，导致学习成绩下降。 （二）学习思维无法转变，跟不上教学进度 在中学紧张的学习氛围之下，学生跟不上新的教学模式，局限于单纯的四则运算以及方程式背诵等。而在初中数学的学习中，学习方法与知识结构有了质的改变，学生的学习思维无法跟上教学进度，导致学习吃力，最终产生自卑心理，失去对数学的兴趣。 三.中小学数学教学衔接的策略 （一）加强学生学习习惯的衔接 中小学数学教学衔接的前提是具备良好的学习习惯。在小学课堂中，学生往往没有养成自主学习的意识，而步入中学数学学习后，由于知识点与课堂内容体量的增加，学生需进行课前预习、课后复习以及自主拓展，才能够全面的把握中学数学的内容。教师可帮助学生学习如何巧妙的预习功课，做到“读好、做好、练好”，并帮助学生解决课前预习中所不理解的内容。同时，学生也应养成良好的作业意识，避免将作业看作学习的“绊脚石”，这需要教师、家长、学生三方的积极配合，做好监督与引导作用，帮助学生自我约束，培养良好的学习习惯。 （二）加强中小学教师之间的交流，分层教学 由于中学数学的教材内容与小学教材内容差别较大，需加强中小学教师之间的交流，并在深入教材的前提下，拓展课堂内容，为学生的中小学数学衔接打下坚实基础。教师可根据不同的教学方式梳理知识框架，并在小学教学的课程中潜移默化地引入中学教学内容，打消中小学数学之间的隔阂。同时，对待不同程度的学生应采用分层教学的形式，照顾到学生的个体差异，适当降低或增高不同程度学生的学习难度，使其在学习的过程中更能接受与自身能力相接近的知识点，并分层次对学生进行客观评价，培养其积极性，优化班级结构，激发出学生的学习能力与潜力。 （三）构建课堂氛围，鼓励学生自主探索知识结构 区别于小学教学课堂，中学教学的课业压力更大，学生容易感受到极强的压迫感。因此，教师也需保障课堂教学氛围，提升学生对教学的接受度，将主观情感融入进课堂氛围中，切勿急躁，斥责学生。而应敞开心扉，拉近学生与老师的距离，耐心引导学生构建团结友爱，和谐风趣的学习氛围。教师可设置小组讨论模式，鼓励学生之间的互帮互助，使学生在数学课堂发散思维，并从实践中发展自主探索的能力，解决数学课堂中的难题。 四.结语： 综上所述，学生从六年级升入初中之后普遍会有望而生畏的情绪。因此，中小学数学教学的衔接也成为帮助学生打好教学基础的关键。其中包含教学方式、教学氛围以及学生的自主意识等多方面相互融合，完善和发展，才能完成中小学数学教学衔接的最终目标，提高教学质量。 参考文献 [1]陈远刚，彭可可.中小学数学教师教龄对教学自信的影响研究[J].广东教育（综合版），2021（04）：43-44. [2]杨晓丽.立足生本理念? 重视前置作业——“生本教学”中小学数学“空间与图形”前置性作业设计[J].新课程，2021（08）：9. [3]张旭风.论中小学数学教学生活化的重要性与落实途径[J].教学管理与教育研究，2020，5（17）：74-76. |
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