| 标题 | 浅谈小学语文阅读教学中的教材插图运用 |
| 范文 | 李慧兰 摘要：本文基于小学语文低年级阅读教学实际，结合新课程标准要求及教材内容，粗谈充分利用教材插图后的图文结合式阅读教学设计思路。 关键词：小学语文;低年级;阅读教学;教材插图 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-161 合理运用插图资源是新课程标准中的明确要求，而从小学低年级语文教学实际出发来看，学生的学习特征与需求又决定了插图必定是阅读教学中的重要组成，而在教学实践中教师也应当从根本上明确教材插图的重要性，丰富运用方式方法，满足低年级小学生的学习需要。 一、挖掘插图教学功能 1、明确插图作用 师生是教学中的主体，阅读教学更需要二者各司其职，从而推动教学的有序进行。这其中学生的主体性需要教师充分发挥其促进作用来得以凸显，所以教师也必须要将注意力全部集中到学生身上，时刻关注到其学习以及个体成长情况。翻阅文献发现过这样一个访谈问题，“在阅读教学中运用插图，您觉得对教学有什么帮助？”教师们的回答多围绕学生的收获展开，比如提高了学生对于文本知识的记忆，调动了其学习兴趣，有助于学生理解和把握课文内容等等，但却极少有教师将插图运用的效果联系到自身的教学上来，虽然教师需要将经历放在关注学生各方面上，但插图在阅读教学中的运用并不应该仅限于学生单方面，教师既要关注学生在阅读教学中的能力提升，也要留心教材中插图对于阅读教学所带来的改观。所以，插图的运用应当是丰富教师的教学方式，使教师对学生的阅读需求有一个清晰的了解，以及有效缩短课堂教学时间等作用。 2、有意识地穿插讲解 尽管师生都能够感觉到插图对于丰富教材和教学内容有着积极作用，但在实际课堂教学中却很少有十分科学恰当的插图运用方法，甚至可以说插图运用的时机相比于文本阅读要少得多，更不用提与文本之间的联系。教师在教学中不善于运用插图，一方面是因为没有清晰认识到插图的价值，而这也使得教师很难真切地感受到插图运用为阅读教学所带来的价值。鉴于此，阅读教学中教师应当明确认识到插图运用的对象不应该仅是学生的阅读学习过程，更对于自身的教学工作有着重要价值，只有拉近教学与教材插图之间的联系，才能够有效地架构其文本与教、学之间的桥梁。 二、教学中的资源整合 1、教材插图再创造 每一位教师都有着自己独特的教学风格，对于教学资源的运用同样如此。调查研究发现，小学语文教师大多都具有运用教学资源来辅助文本阅读教学的意识，而且在教学资源的选择上有很多教师都会将图片资源作为第一选择，其来源大多是网络或绘本等途径，有少部分教师认为教材中的插图足以满足教学需要。可见，插图虽作为教学资源来帮助学生解决教学中存在的共性问题，但却很难在差异性教学中表现出良好的教学效果。尽管如此，插图作为教材中的重要教学资源，并不应该被完全舍弃，而需要教师在把握其现有价值基础上来根据实际教学需要进行二次加工，以实现价值的延伸。例如，在《我是什么》中，教材中只给出了一幅雪景图，缺少了“我会变”的相应画面，教师在运用教材插图的基础上可以调动学生一起开动脑筋，积极思考，根据自己对文本的理解，发挥想象力来从水、云的变化进行描绘，以“我是会变化的水娃娃，有时候（），有时候（）。”为框架进行造句，教师随之为其配图，从而使学生感受语言文字能够带给人无限遐想和快乐的意义。 2、整合多类资源 插图作为教材中的既有教学资源，无疑与教材内容之间紧密相连，体现着教材编者的意图。因此，作为阅读教学中与文本共存的重要编码，教师必须要在教学中充分体现插图的教育价值，利用好当前的信息化资源，使课堂教学得到丰富的同时，也做好教学资源的整合工作，开拓学生视野，推动其思维发展。例如，在《曹冲称象》中，文中讲到曹冲用巧妙的方法称出了大象的重量，但学习对象是低年级的小学生，他们对于整个过程的理解还是存在一定的困难。而文中对于整件事情的過程也仅配备了一幅插图，所以教师可以配合视频动画来让学生清晰地了解到曹冲的想法，配合课文中的文字叙述来理解和把握文本。可以说，网络资源的层出不穷以及信息技术的飞速发展对于课堂教学带来了多元的影响，看似冲击了教材在教学资源中的地位，但其实教师只要能够在阅读教学中对各类资源做出合理安排与运用，便可以很好地实现插图与其他教学资源的有机配合，在一同充实课堂教学的同时，稳步提升教学质量。 三、多元组织方法 插图对于学生感知和理解文本有着重要的辅助作用，而其所蕴含的形象化与直观性特点也能够快速带给学生先于文本的视觉冲击和情绪渲染，从而引发其对于文本的更深层次理解。那么从阅读教学本身出发，教师应当在引导学生掌握阅读方法的基础上培养其阅读能力，这其中就包含了看图能力，教师以多种教学方式启发学生根据自身学习特征，利用插图完成系统性的阅读学习，从而获得捕捉图中关键信息能力以及观察力的提高。例如，在《小马过河》中，文本讲了小马帮妈妈把半口袋麦子驼到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路，接着老牛、松鼠、老马分别给出了不同的结论，最终小马在勇敢的尝试下过了河。如果仅采用听说读写式的教学，学生可以在短时间内理解课文，但并不能得到阅读能力的市值提升，而且对于低年级小学生来说教学过程未免太过枯燥，其本不易集中的注意力也很难长时间保持集中在课堂当中。因此教师在这一课中应当注重让学生去观察图片，以插图来引导教学，第一张图是小马来到河边与老牛对话的场景，对应文中的第4自然段，第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应文中第5自然段，画中的松鼠动作夸张，表情紧张，配合文中“深得很哩”仿佛听到了小松鼠的语气和担心，而画中小马此时的表情也随之变得惊讶和犹豫，最后一幅画是小马听了妈妈说的话之后再次来到河边，小心过河时的情景，对应文中的第8自然段，图中聚齐了课文中出现的其他角色，配合文本都可以使学生感受到一个又一个活灵活现的人物，从而把握人物形象。 综上所述，小学低年级学生受其年龄和认知水平影响，需要教师在教学中多运用一些教学资源来辅助推动教学的开展，在教学资源的选择上，插图作为教材中的既有资源，必然是第一选择，所以应当发挥其与文字的融合，以图辅文，增强语文阅读教学的趣味性，满足学生的学习需求。 参考文献 [1]傅菊花.低段语文教材中插图的运用策略[J].安徽教育科研，2018（10）：53-54. [2]程慧群.利用教材插图?优化小学语文教学[J].新课程（小学），2018（07）：81. [3]张潇予. 小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018. |
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