| 标题 | 多样化教学探析高中地理课堂的有效构建 |
| 范文 | 刘双华 摘要：地理是高中阶段文科综合中的重要基础课程，长久以来，教师受到传统应试教育观念的思想桎梏，一直以为这门学科并不重要，因此平时教学中没有足够重视这门学科的知识传授，导致学生逐渐丧失对这门学科的学习兴趣，从而严重影响到课堂教学效果。在实践教学过程中，教师要能够充分重视到地理有效学习对学生综合素养的养成策略，要能够从不同的教学方面入手探析多元教学方法创新对地理课堂高效构建策略的作用。 关键词：高中地理;多样教学;策略探析 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-061 地理知识在我们的生活及生产方面都有密切的联系，教师在引导学生获取地理知识能力的过程中要能够充分关注班级学生的学情特征，在创新方法的多元应用中，可以从营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣;引导学生绘制地理图形培养绘图能力;设问探究培育学生地理综合能力等三个方面入手探析高效课堂的构建方法。 一、营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣 高中地理知识点与学生的生活是有着非常密切的联系的，所以教师在将生活化教学模式引入到高中地理教学的时候，可以尝试着营造生活化的情境，让学生在具有生活化特.点的情境中开展学习活动，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生更好地理解相对复杂的地理知识点，帮助学生更好地开展学习活动，提高自身的学习成效。而通过营造生活化的情境，学生也就能够更好地认识到地理知识与生活之间的联系，让学生认识到地理知识也可以解决一些生活中的问题。比如说，教师在讲解“区时和地方时的计算”这一部分的内容的时候，就可以为学生营造一个类似“在圣诞节的时候，田欣的小姑姑从纽约坐飞机回到沈阳的家中探亲。田欣的妈妈让田欣到机场去接自己的小姑姑回家，已知小姑姑乘坐的飞机从纽约到沈阳大概需要17个小时，小姑姑上飞机前给田欣妈妈打电话的时候，时间大概是纽约时间上午9时。那么，同学们可以帮助田欣计算一下她应该在北京时间几时的时候，到达机场能够正好接到自己的姑姑呢？”的教学情境。在激发学生的学习兴趣的同时，让学生在进入这个教学情境之后，利用自己掌握的知识进行计算，完成训练，更好地巩固自己学习到的知识。而教师在讲解“交通运输布局的区位因素”的时候，就可以为学生营造类似“临泉高铁站筹建之后，王琦和她的朋友们曾经对高铁站所建位置的合理性发生了争执，那有一部分人认为是合理的，而又有一部分人认为是不合理的，那么同学们觉得高铁站的选址是否合理呢？”的教学情境，让学生对这一部分的内容有更为透彻的理解。总之，教师在开展教学活动的时候，需要为学生营造一定的教学情境来帮助学生开展学习活动。 二、引导学生绘制地理图形培养绘图能力 学生在地理学习中不但要掌握读图能力，还应该要锻炼自已的绘图能力，这也是地理教学的考察点之一，老师应该要根据课堂教学的内容培养学生的绘图能力。例如在地理课本中，有这样一课，在“气压带和风带”的教学中，在这个内容中，要求学生通过对气压带和风带的形成、北半球冬季和夏季的氣压中心，和气压带和风带对气候的影响各个方面掌握知识，并且要求学生能够进行这个示意图的绘制，这时就要求学生的绘图能力有所具备。老师在教学时就应该要注意培养学生的绘图能力。并且要给学生强调这些地图中存在的需要注意的地方，老师先在课堂上将这些图进行深入的讲解，让学生明白这些特征产生的原因，因为掌握知识的前提是理解，当他们理解了之后，他们就能够产生一个基本的印象，然后老师再让学生进行绘制，他们只需要再进行一些记忆就可以将示意图完整的绘制出来。并且在学生绘制示意图过程中。老师不能够甩手不管，而应该要时刻进行检查和监督。还要培养学生利用图形进行地理问题分析的能力，养成他们良好的用图习惯，提高学生绘图能力。提高学生的绘画能力必然会促进学生的阅读能力的提高。当学生知道如何绘画时，地图的来源将是清晰的。通过自已动手绘制，学生可以更深入地了解地理图像的特征和内涵，并进行实用的绘画训练，有利于学生快速提高阅读和分析图片的能力，并将复杂文字转化为生动的图像，有利于学生的形象和文本转换，快速掌握地理知识。在绘画实践教学过程中，有必要培养学生有计划、有规律地阅读图片的能力。教师可以通过填写绘图和模仿绘图等培训方法，快速增强学生的记忆力，从而检查遗漏，填补学到的知识空白并进行深入的掌握。 三、设问探究培育学生地理综合能力 在进行地理教学的过程中，要强调培养学生对地理知识的应用能力，所以有的时候我们需要为学生提供机会让学生更加熟练地进行知识的应用。因此，教师首先可以提出一个问题，让学生根据相关的问题进行具体内容的拓展延伸学习，增强学生的自主能学习能力。我们所提倡的问题式教学，并不是说全程只有提问而不让学生具备充分思考的空间，教师应更加倾向于让学生能够有思考的余地，所以在教学阶段也会进行相关的设问探究来培养学生的能力。比如，在学习了关于“区域的综合开发以及可持续发展”的具体内容之后，教师可以设置一个单元活动，让学生去探究具体的区域开发和整治。教师将学生进行合理分组，让学生以小组为单位，自己确定需要探讨的具体区域，可以以学生的家乡或者是学生比较熟知的一些具体区域进行分析思考。学生会考虑到当地的具体地形、气候等自然地理环境特征，挖掘它的具体自然资源优势，比如当地的水资源、矿产资源、森林和旅游资源比较丰富，那么就可以选取其中的一点作为重点挖掘对象。以“森林和旅游资源”这一点作为切人点，如我们所选择的区域位于林区，那么那里的旅游资源会相对比较丰富，不论是冰川雪峰还是一些峡谷等都可以利用优势.从此种方向教师让学生去深入探讨，挖掘具体的区域开发以及在开发方面可能存在的--些自然环境问题。针对这些问题的出现，我们要知道应如何进行防治，确保资源和自然的协调性。通过这样的方式，教师提出了一个大的问题方向，让学生跟着这个方向进行探讨挖掘，培养学生对知识的应用能力。 综上所述，在高中地理教学中采用多样教学方法应用是新课程改革背景下学生综合素养提升的必然要求，是素质教育背景下核心素养要求的充分彰显，教师在实践教学过程中要能够充分将实际需求和学科特点结合在一起，在教育教学水平的提升过程中创新多种教育理念不断提高教育水平让学生以积极的态度投入到探究中，在各方面素质的有效提升过程中实现教学的有效性发展。 参考文献 [1]杨志超.高中地理课堂有效教学的探究[J].教育现代化，2017，4（22）：247-248. [2]陶丽丽.高中地理教学有效性的探究[J].才智，2016（35）：129. |
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