| 标题 | 高中语文古诗词教学创新策略分析 |
| 范文 | 谢星林 摘要：随着经济和教育行业的快速发展，古诗词凝聚了中华民族无数文人雅士的心血和付出，是我国传统文化的结晶，更是我国不断进步过程中需要中华儿女传承发展的精神粮食。当今时代信息瞬息万变，人们获得信息的渠道多样化，但缺乏对古诗词的专业学习及欣赏能力，导致李白、苏轼等古代诗人的作品得不到很好的传承。而群文阅读能充分发挥学生学习的自主性，使学生的古诗词学习能力和阅读能力更上一个台阶，古诗词阅读思维能力和理解能力不断强化。 关键词：高中语文;古诗词;分析 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-117 引言 伴随我们国家教育制度的发展与完善，传统教育方式无法适应当前的教育环境，需要教师在教学过程中不断创新方法才能提升学生的学习兴趣。中国古文化传播引发了教育界对高中语言古诗词教学关注，由于古诗年代久远，教师只用简单的方法教学无法让学生了解其中的内涵。古诗词教学在高中语文教学中始终是关键的构成环节，通过古诗词的学习，学生可以感受诗中蕴藏的感情，提高个人的情感表述水平，而且对古诗词展开赏析，还能提高个人对古诗的领会水平，体会我国传统文化的魅力，提高个人对传统文化的学习兴趣，推动传统文化的发扬和传承。所以，老师应自主探究提升古诗词教学效率的方式，推動学生学习效率的提升。 一、当前高中阶段语文古诗词教学现状分析 （一）缺少古诗词学习的兴趣 古诗词的用字少而精，有别于其他文章，只需寥寥数字就可以描述一幅壮丽的山河之景，又或是诉说作者的情肠。因此，对于古诗词的阅读需要学生有较强的阅读理解能力，还需要他们经历一些人生阅历，而这于高中学生来说，仍存在一定的障碍。同时，现有教材中很多古诗词是要求背诵记忆的，这样的要求给学生带来一定压力，很多学生也因此失去了对古诗词学习的兴趣，教学质量与效果更是无法提升。 （二）只重知识学习，未重情感感悟 以当前高中古诗词的教学情况分析，有的教师过于重视诗词的默写以及背诵记忆，过于重视古诗词的古诗词背诵及记忆，未能正确引导学生进入到古诗词的世界，也未能从心去体会古诗词的精髓所在。还有的教师在古诗词课堂中只是采用传统教学的方法，未能给学生留有联想与创造的时间。 二、高中语文古诗词教学创新实施对策 （一）从激发学习兴趣入手，使学生融入教学 学习兴趣在学生的学习过程中具有重要的意义，对学习富有兴趣的学生和对学习不存在兴趣的学生，在本质上就存在一定的差异。在高中阶段的古诗词教学，如果学生可以对古诗词有着浓厚的兴趣，就会自主探究古诗词当中所蕴藏的意境，继而让学习实现事半功倍的成效，而学生如果对古诗词学习全无兴趣，就无法提起学习古诗词的劲头，很难自主开展古诗词的学习，对于学生的学习效果也造成了较大的影响。故在教学时教师需要花费更多的心思去开展课堂设计，为他们塑造一个充斥着诗情画意的教学氛围，促使学生在这样优良的环境当中得到审美上的感染，合理带动学生的情绪，激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生慢慢融入到古诗词的教学当中。 （二）思想情感的掌握是开展群文阅读教学的重点 好的诗歌情感需要读者仔细阅读，了解每个词的意象，这就要求我们有丰富的知识储备，有较强的诗歌鉴赏能力。常见的古诗词情感类型主要包括忧国忧民、建功立业以及思念家乡和离别绪、生活有感等内容。在古诗词的群文阅读当中，可以根据思想情感进行群文设计、细化区分。有效加强学生在古诗词阅读领域的情感区分能力以及鉴赏能力，从而提升学生对于古诗词阅读的整体学习水平。 （三）查礼俗制度，破解术语之义 中国的历史源远流长，古代的各种风俗、礼仪等只能从作品中感知一二，为了更好地让学生了解传统文化，教师要借作品适时浸润传统文化，针对不同类型的诗词选取相应的文化知识讲解。如送别诗，古代人们送别也有各种礼仪，在古代的礼仪中，“有‘祖道一礼，是指古代为出行者祭祀路神和设宴送行的礼仪。”这种礼算是最早、最为正规的送别。《荆轲刺秦王》：“至易水上，既祖，取道。”文中的“祖”就是“祖道”，临行祭路神，后引申为饯行送别。形式上，有以酒践行，如王维的《渭城曲》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，还有白居易的《琵琶行》：“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”都是以酒送行;折柳送别，如《采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 结语 综合以上内容，我们国家的古诗词历史非常悠久，在高中语文学习中占有极为重要的地位，同时古诗词也是历史文化的体现。在古诗词中，包含着非常丰富的哲理，因此在新课改的背景下，需要创新高中语文古诗词教学的相关方法，从高效课堂教学着手，确保高中生可以体会到古诗词学习的真正意义，感受其表达的感情，推进古诗词的传承。 参考文献 [1]张吉文.高中语文教学中人文精神渗透的研究[J].学周刊，2019（04）：44-45 [2]陈恒舒.谈语文教材中古诗文的异文[J].中学语文教学，2020（1）：16-20. [3]孙健.浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法——以苏轼词中的“梦”意象分析为例[J].教育理论与实践，2015，035（005）：63-64. |
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