| 标题 | 数学教学中如何引导学生进行自主学习 |
| 范文 | 李梅 摘要：在数学教学过程中，以培養学生自主学习能力为基础，在发挥教师引导教育能效基础上组织学生进行探究学习，能够确保课堂的教学效率，在促使学生形成系统数学思维的同时增强学生的数学核心素养。对此，围绕小学数学教学，从自主学习概念与意义出发，重点分析引导学生进行自主学习的教学策略，旨在给予广大小学数学教师一定可行帮助和指导，并最终于提高学生自主学习有效性的同时促进小学数学教育水平的进一步提高。 关键词：小学数学;自主学习;能力培养;策略研究;引导教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-242 引言 现阶段，伴随着素质教育思想的不断推广，以培养学生自主学习能力为核心的全新数学教育模式已经构成，其中，通过激发学生的课堂学习兴趣，调动学生的自主探究欲望，在营造融洽课堂学习氛围的基础上保证学生课堂参与的积极性和主动性，最终确保课堂教学的整体质量。对此，教师需深入把握学生自主学习的要点与原则，在尽可能发挥自身引导教育能效的同时以多元化的课堂教学形式激发学生参与热情，最终达到提高课堂教学有效性的目的。 一、自主学习的概念与价值 就目前教育行业发展情况来看，针对自主学习进行的研究相对较多，但自主学习的概念并没有明确规定。其中，从广义上来看，自主学习指的是学习者自主选择学习策略、学习目标与学习内容的学习行为，即学习者不受任何限制完全自主管理学习行为，整个学习过程相对自由。此外，基于教育学角度，自主学习更加倾向于作为一种教学理念来使用，其中，通过设计明确的学习目标，在端正学生学习态度、启发学生学习意识的基础上引导学生进行自主学习，进而确保课程教学的有效性。而在教学过程中，学生既需要具有浓厚的学习兴趣，又需要掌握基本的学习方法与学习思维，应能够自主就数学问题进行发现、分析与解决，并在形成系统数学思维的基础上保证课堂学习的效率与质量。 二、小学数学教学中引导学生进行自主学习的有效方法 1.巧设课堂导入环节，调动学生自主学习兴趣 在传统小学数学教学模式中，课堂教学多由教师主导，导致学生参与兴趣较差，课堂教学氛围较为压抑。对此，可借助巧妙设计课堂导入环节以吸引学生课堂注意力，在调动学生课堂参与欲望的同时确保学生自主学习的积极性与主动性。 （1）基于游戏导入法，激发学生课堂参与热情 对于小学学生来说，其好奇心与求知欲普遍较强。因此，教师可借助游戏导入法构建课堂导入环节，通过开展形式多样的数学游戏以激发学生的参与热情，进而在学生集体参与的过程中营造融洽的课堂教学氛围，并确保学生自主学习的整体效率。例如，在教学五下《分数加减法》一课时，教师可以知识点“通分”为依托设计数学竞赛游戏，在合理就学生进行分组的同时引导学生进行课堂比拼，进而一方面可借助调动学生的好胜心以提高学生的参与积极性和主动性，另一方面也能在融合合作学习与自主学习的同时培养学生的团队意识与沟通意识，进而在形成融洽竞争学习氛围的基础上保证学生自主学习的效率与质量。 （2）基于问题导入法，启发学生数学探究思维 在小学阶段，大多数数学知识均具有抽象和复杂的特点，因此若直接开始知识讲解，往往会增加学生的抵触心理，造成学生自主学习积极性的下降。对此，可借助问题导入法激发学生对于数学问题探究的欲望和热情，在循序渐进启发学生数学思维的过程中逐步增进学生对于课程知识的理解和感悟，最终一方面减轻学生的学习压力，另一方面使学生具备基本的数学学习兴趣。例如，在教学五下《分数加减法》一课时，教师可提出“分母不同如何计算分数加减法”的课堂问题，引导学生自主展开对于“通分”知识的探究和学习，进而不仅可在培养学生数学质疑能力的同时完善学生的数学思维，同时也能在调动学生求知欲望的基础上确保学生自主学习的积极性与主动性。 2.给予学生适当指导，帮助学生掌握正确技巧 针对以往小学数学教学，教师完全控制课堂，不仅教学方法与教学内容均由教师来制定，同时也会在一定程度上限制学生的学习个性，导致学生学习兴趣大幅降低，并完全沦为被动地学习机器。对此，在以引导式教育方法组织学生进行学习时，强调发挥教师的引导教育能效，多注重给予学生适当且及时的帮助和支持来确保学生掌握正确的自主学习技巧，进而使学生形成健全的思维模式，并最终培养学生的自主学习能力与独立思考意识。 （1）融合多种数学思想，提高学生自主分析能力 在数学教学过程中，数形结合、转化归纳均不失为常见的数学思想，而通过就不同数学思想导入课堂教学，能够启发学生的数学思维，促使学生掌握正确的数学问题分析技巧，最终确保课堂教学过程中学生学习的效率与质量。例如，针对“统计”相关知识，既强调就学生的绘图能力进行培养，又注重就学生的归纳能力进行增强，而在课程教学过程中，教师可充分将转化归纳的思想导入学生脑海，在引导学生借助基本统计知识归纳生活问题的过程中增进学生额定知识理解，并帮助学生形成积极的学习态度，进而保证学生自主学习的质量与效率。 （2）构建合作学习活动，培养学生合作学习意识 在学生自主学习过程中，合作学习与自主学习并非对立而是能够实现有效的融合开展。对此，教师可在合理学生分组的基础上设计多样化的教学活动，通过引导学生以小组形式进行探究学习来减轻学生的学习难度，最终达到增进学生知识理解的目的。例如，针对六下《统计》一课，教师可以节约资源为主题为学生布置调查家庭用电、用水情况的课外作业，并要求学生以小组形式完成调研报告，进而一方面可培养学生的实践意识，另一方面也能在学生合作探究的过程中确保学生自主学习的整体质量。 结束语 综上，针对现阶段小学数学教学，传统落后的灌输式教育模式已经无法满足学生的能力发展需求，取而代之的则是强调就学生自主学习意识进行激发的引导式教育机制，因此，教师应充分就自身的引导教育能效进行发挥，通过给予学生适当的鼓励和帮助促使学生以合作形式或自主形式进行探究性学习，进而保证学生的自主学习效果，并最终促进小学数学课堂教学质量的显著提高。 参考文献 [1]毛万珍.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].试题与研究，2020（27）：154. [2]马晓娟.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2020（79）：63-64. [3]刘萍.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].考试周刊，2020（80）：65-66. |
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