| 标题 | 刍议师生沟通的技巧 |
| 范文 | 陶锦萍 摘要：“师者，传道受业解惑也”，育人是教师工作的重要职责。一场沐春风的师生沟通往往能够达到春风化雨、事半功倍的效果。所谓“亲其师而信其道”，融洽的师生关系对于提高教育教学质量具有直接的关系，师生沟通有哪些有效的好的方法值得大家尝试？也是每一位教师经常思考的问题。 关键词：师生;沟通;教育;方法 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-264 人与人之间的沟通有多种形式，而老师与学生的沟通显得尤为特殊，因为赋予了一个教育者的特殊使命——传道，授业和解惑。谈话的目的、方式、时间、环境或者是沟通语言语气的拿捏和内容的把握都会影响沟通的效果。我认为老师与学生的沟通应该是心与心的沟通，离开心与心的沟通交融，一切教育都谈不上，更不要说达到什么教育的所谓成效或教育的达成目标了，我们常说：“教育就是心灵的艺术”，这里的“艺术”，我认为就是指教育的技巧和学生的沟通手段，如何把我们的教育真正深入到学生的心灵，我认为因人而异，因为学生的心灵都是一个个独立而独特的精神世界，面对这样的独特而活生生的生命个体，如果是简单的说教，常规性地召开一个班会，任务式的布置一下任务，把教育看成标准化的知识传授，而不是采用个性化的心灵感染，显然是肤浅和毫无效果的。 随着信息化的迅猛发展，学生接受新生事物的渠道越来越多，不可否认一些负能量的信息在网络上也是屡见不鲜，学生接受的信息是多元而立体的，自然学生的思想教育工作受到前所未有的挑战，从教育实践中可以发现，一些不良信息已经严重侵扰着青少年的健康成长，主要表现在学生行为习惯、学习态度和人生价值观和世界观。尤为重要的是，这些学生正处于青少年时期，这个年龄阶段正是世界观、人生观和价值观形成的关键阶段，针对这部分学生，做好学生的思想工作或者是达到预期地教育目标，不能随着性子信手拈来，而是要做好充分的准备工作。我认为，在充分了解学生的基础上，还需做好以下几方面的工作。 一、教师与学生的沟通应该淡化角色意识，掌握谈话的技巧。 中国传统文化观念强调“师道尊严”，长期以来定义了教师与学生扮演的角色，也赋予了教师在教育方法和知识传授上很大的权威。但对于教师而言，既要认识到自己的角色，尽到应尽的任务，又要避免过于强调自己与学生之间的身份定位，树立与学生平等沟通的意识，真诚的表露自己的思想，不装腔作势，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正平等和自由的沟通。 谈话的艺术就是听与被听的艺术。在师生沟通与理解中，学会聆听是一种技巧，当他们感受到老师正认真的聆听自己的心声而不是一味的批评，他们无疑会备受鼓舞，也就更有可能以积极的态度面对批评，改正错误。另一方面，教师在聆听的过程中，要集中注意力，教师要善于运用各种肢体语言，调和与学生的角色差异。教师在恰当的时机给予学生恰当的心里疏导，及时的鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到教师的关注，还有利于助其树立积极的自我形象。 二、教师与学生的沟通应该选择恰当时机、良好氛围的对话。 人与人之间的沟通，时间和环境是非常重要的因素。要营造一个宽松的对话环境与学生交流，可以在走廊，也可以在一起用餐时走向餐厅的路上，也可以在图书馆，如果能够不在办公室最好不要在办公室，那是学生比较忌讳的场所。采用的语言语调尽量是轻松愉快，同时也要察言观色，洞察学生的所思所想，顺势而为，要从学生感兴趣的话题作为切入口，我认为教师平时积累一点网络热词，学生流行的语句，捕捉与学生的共同语言是很有必要的，这样一下子就拉近了与学生的距离，让学生有亲切感，自然也就有了信任感。要懂得迂回，开门见山因人而异，不能莽撞。谈话前要预先了解问题的前因后果，尽量做好铺垫，知己知彼。谈话沟通要有主题，切忌东一榔头西一棒子，既是蜻蜓点水，也是天马行空，毫无效果。 三、教师与学生的沟通应该是相互平等、敞开心扉的对话。 教师必须意识到我们的工作对象是有个性有思想有自己独特见解的青少年，有了这样的角色定位，才能听到学生的真话，同时要学会倾听，每一个学生在非正常表现的背后都有其认为正当的理由，要包容学生宣泄，包容学生的观点，而且在对话中，尽量不要打断学生的讲话，哪怕是毫无道理的语言，应该是以学生为主体，不能简单的把教育者自己的观点强加给学生，高高在上，这样学生与我们教育者就会产生距离感，教育成效自然就打了折扣。同时，与学生的对话应该是拉家常式的，充分体现师生之间是信任朋友之间的关系，不能以教师为中心，而是一种共享，一种人格相遇，精神交往，心灵交融，理解和了解，这样的教育也就是师生之间真正的校园生活，也是生命源源成长之灵魂。 四、教师和学生的沟通应该是相互理解、相互尊重的对话。 教师与学生的年龄差异，受教育的程度、思维方式和站位角度，决定了对事物观点的认识差异，这样师生之间就必须建立有效的沟通渠道，可以设立教师信箱、留言板、心理咨询室等载体，让学生真正体现到有平台发声发言，遇见困难困惑第一时间和老师倾诉。发现问题，教师也不要洪水猛兽，一棍子打死，而是要分析问题存在的各种原因，努力走进学生的心灵，了解学生，尽可能要站在学生的角度去看问题，去推理和认知事物，顺势利导，这样解决学生的思想工作也就水到渠成了。 五、与学生的沟通应该尊重个性、因材施教的教育。 一个班集体，存在不同的个体，老师要根据学生的个性特点、问题差异设计不同的沟通方式和沟通内容。针对学习态度端正、有担当有责任意识、成绩好又很勤奋的孩子，教师一般是给他们舒缓压力，营造更为宽松的谈话氛围和话题，也可以通过说笑或活动的形式达到教育的目的。对于学习成绩好，但又贪玩调皮不能严格要求自己的学生，要树立责任意识，强化纪律要求，既要有人生规划的指导，更要有规矩红线约束，以鼓励激励为主，充分挖掘学生潜力，帮助他们健康成长。对于成绩差的但是学习态度又好的，就是我们常说的学习差的学生，这种学生其实是最好证明我们教学能力和教育效果，进步幅度会最大的孩子，那这就需要我们在学习方法上给予指导，心理上给与鼓励与支持，沟通尤其要注意方式方法。当然，在我们班里還会出现少量的成绩偏差，行为习惯和思想品德存在问题的学生，这种学生更多的是需要付出关爱，先从生活入手，强化纪律要求，晓之以理，动之以情，不能有一蹴而就的急躁心理，要春风化雨、水滴石穿的持之以恒的“持久战”心态，争取感化学生。 六、与学生的沟通应该体现价值、文化碰撞的交流。 文化，内化于心外化于行。一个健康、奋发向上的班集体应该有其独特的班级文化，这个文化必须要有教师感召，学生亲自参与建设，从布置班级物态文化，制定班级公约、班级目标、班级口号，设计班徽、班歌等等，期间就是老师与学生的沟通过程，直至升华至学生自觉执行的精神层面的价值追求，之间虽有漫长的过程，但是一旦学生形成班级文化的认同感，有了较强的班级凝聚力，教师与学生沟通工作就可以在班级文化框架下展开，可以做到“以文育人，以人促文”，用目前时髦的语言就是在同一个意识形态下开展和交流工作，有共同价值追求，教育的效果就会自然达到最好。 问渠那得清如许？为有源头活水来。面对互联网时代信息更新换代的速度不断加快，教师应积极参加培训，加强学习，与时俱进，不断积累经验，把学生的健康成长当作自己的应有的责任担当，不断丰富自己的教育手段，学习沟通技巧和方法，相信教育效果会更佳！ 参考文献 林钰.小学语文教学师生互动中的沟通技巧分析[J]亚太教育.2019（10） |
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