| 标题 | 初中数学体验式教学的运用方式 |
| 范文 | 周莉 摘要：随着新课程改革的逐步推进，数学教学越来越注重学生学习主体、综合能力的培养。初中数学是初中学习中重要的学科之一，学习数学对学生培养知识探究能、创新想象、兴趣发展以及科学探究具有重要的教育作用。并且，初中阶段也是学生培养良好学习习惯、提升学习能力的关键阶段。需要教师运用科学的方式引导学生，帮助学生有效学习，提高学习效果。本文通过分析初中数学教学的现状，提出相应解决措施，进而发展学生兴趣，让学生在亲身实践中体验数学知识，培养发现问题、解决问题的能力。 关键词：体验式教学;初中数学;运用方式;情境创设 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-138 体验式教学是在教学中，以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。但是，在应试理念的影响下，教师过分注重学生成绩的提升，忽视对学生自主学习能力的培养。并且，由于初中生的思维认识不成熟、缺乏想象力，在传统的课堂教学中，学生对枯燥、单调的学习模式难以产生学习兴趣，导致学习动力不足，从而影响到教学效果的提升。所以，教师合理利用体验式教学，增强学生的兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提高教学效果。 一、创设情境体验，发展学生兴趣 情境创设是体验式教学的核心。有效的体验方式需要创设情境，让学生在真实的环境中，调动学生的感官，让学生亲自体验、亲自感受知识，才能发展学生的兴趣。经过小学数学知识的铺垫，初中数学知识逐渐由生活实际有关的知识转变为理论性强的知识。但是，依旧和生活实际有着密切的联系。因此，在数学学习中，教师要合理利用情境体验，为学生创设数学情境，将学生引入到真实体验中，发展学生兴趣，增强学生的学习效果。 例如，在数学学习中，几何图形是学生需要掌握、实际运用到生活实际的抽象数学知识。为了更好的让学生接受、记忆、体会这些知识内容，加深学生的数学理论学习，教师可以利用情境创设，运用直观的教学方式，让学生掌握。在“几何图形”的教学中，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容和实物，如，篮球、魔方、立体图片等。然后，为学生展示，并用问题的形式引导学生想象：“同学们，除了这些实物和图形以外，还有哪些立体图形？大胆说一下吧。”当学生直接看到实际物体后，学生对几何图形的了解有了明显的提升。并且在教师的趣味引导下，学生的兴趣得到了有效发展。接着，教师继续引导学生：“你们能不能把这些实物画出来呢？”经过趣味引导后，学生对数学学习的兴趣更加浓厚，也愿意加入到学习活动中，从而画出自己心中的几何图形。接着，教师就利用学生此时的状态，为学生讲解本节课的教学内容，学生也能在教师讲解中明白了几何图形的画法以及相关的定义。通过运用这样的方式，能让学生激发出学习数学的乐趣，学生也愿意加入到课堂学习活动中来，为后续教学打造基础。 二、设计问题体验，培养探究能力 问题是求知欲的来源，问题能够让学生积极进行自主探索，从而提升数学思维。在课堂教学中，提问环节是重要的学习环节，有效的课堂提问能引导学生积极思考，自主探索知识，发展学生兴趣，让学生在问题的指引下，提升自己对知识探究、思维创新的能力。因此，在数学学习中，教师利用问题体验，引导学生积极思考。并且为学生设计适合学生思考的问题，还能培养学生的探究能力，进而提高数学学习能力，为未来全面发展打造基础。 例如，在学习“勾股定理”这部分数学内容的时候，为了增强学生的学习乐趣，教师先为学生展示一些动态的教学视频，并讲解其中的数学知识点。然后，在导入新课的时候，教师为学生讲解：“同学们，你们看图片中，由三个正方形组成了一个直角三角形。经过观察，有没有发现这三个大小不等的正方形，面积之间有什么关系吗？那么一般直角三角形三边之间存在什么样的关系？”学生看到图片的时候，都在思考其中的问题。为学生设计出趣味、悬疑的问题，能带动学生的学习动力，学生的学习兴趣更强。同时，在设计问题的过程中，教师要依据学生的实际情况，设计符合学生实际的问题，不能因为题目过于困难，导致学生无法回答和思考，也不能设计的过于简单，不能提高学生的学习能力。只有运用这样的方式，既发展学生的兴趣，学生加入学习活动的积极性更高，有效提升了课堂参与度，还能，提升学生对知识探究、思维创新的能力，增强教学效果，实现课堂教学目标的达成。 三、动手实践体验，提升综合能力 动手实践是在教学过程中，以学生主体为基础，让学生通过动手操作来体验数学知识，从而促进学生自主探究的一种学习方式。相比较让学生直接记忆数学内容，不如让学生亲自动手实践。学生亲自动手实践收获的知识是直接背诵和看课件所不能代替的。所以，为了进一步提升学生的数学综合能力，教师可以为学生布置动手操作学习任务。通过为学生展示动手实验，让学生自己进行动手操作来学习本节课的教学知识，以便达到教学质量的提升。 例如，在学习“中心对称”这部分数学内容的时候，为了让学生有效掌握中心对称图形，教师就为学生提出相关的数学动手实践任务，让学生学习和体验。在数学学习之前，教师先将提前准备好的物品带到课堂中，向学生展示，并提出问题：“同学们，经过课前预习，你们已经知道了什么是中心对称图形了，那么它们是怎么组成的？现在发动自己的脑筋，运用自己的制作方法，动手制作一个中心对称图形吧，然后来证明自己的想法。”之后，教师将学习任务布置给学生，学生就将自己的猜想和实验进行了记录。接着，教师让学生分享自己的制作方法，并且通過运用教学用具来展示自己的想法。最后，为学生讲解本节课的数学知识点。运用这样的方式，既能提升学生的动手能力，还能实现教学质量的提升。 综上所述，初中阶段是学生培养良好行为习惯、学习习惯的最好阶段，需要教师运用正确的方式进行引导，帮助学生提升自己。在教学中，教师要以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，通过创设情境体验、设计问题体验以及动手实践体验等方式，组织学生开展学习活动。让学生在体验中掌握知识，记忆知识，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断地运用中保持学习的动力，实现课堂教学质量的提升。 参考文献 [1]王薇.浅议初中数学体验式教学学习法[J].情感读本，2016（9）：71-71. [2]王长海.浅谈初中数学体验式教学方法[J].教育，2015，000（013）：166-166. [3]王永强.浅谈初中数学的“体验式教学”[J].语数外学习：初中版（中旬），2013. |
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