标题 | 情感在初中班主任管理中的具体应用 |
范文 | 浦波 摘要:初中阶段的学生大多数处于情感的敏感期,作为班主任更应该给予更多的关怀与关爱,使学生能够在情感上感受到“安全”,从而保持健康的心理与情感状态,更积极主动地投身到学习活动中。因此本文以“情感在初中班主任管理中的具体应用”为题,以解决矛盾,在情感上统一;自主管理,在情感上支持;多彩活动,在情感上聚合为主要论据,致力于详细地阐述情感在初中班主任管理中产生的积极作用,从而为初中生带来更多有效地帮助,促进他们健康、全面地成长。 关键词:情感;初中;班主任管理 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-052-361 在我们传统的认知中,班主任的管理工作更多地体现在学生学习方面,但是在现代教育理念中,要求班主任不仅要协调学校、学生、家长之间的学习活动,也要在情感与心理方面给予足够的关怀,从而帮助初中生度过艰难的“叛逆期”,使其能够在此阶段形成成长经验,对以后的发展产生积极影响,同时也能够在学习活动上取得优良的成绩。以下是笔者根据自身的教育管理工作所总结的教育经验,希望能够为广大带来抛砖引玉的作用。 一、解決矛盾,在情感上统一 初中阶段的学生较为敏感,自尊心十分强烈,也会产生自卑的心理状态,从而很容易产生学生之间的矛盾与冲突,作为班主任倘若采用过于理性的办法来调节矛盾,很容易使学生在情感上受到伤害,一味地采用情感教育也会使学生产生烦躁或不以为然的心理,因此情感教育与理性管理的结合便是班主任解决矛盾的主要方式,既让学生在情感上得到满足,受到教育,也会在理性上学会分析利弊,找到自己的不足之处,从而更好地与其他学生进行相处,使整个班级的情感达到统一,相亲相爱。 例如,我在班里曾经处理过学生的矛盾纠纷,小梅是一个活泼好动的女孩子,而晓丽是一个十分喜欢安静的女孩子,两人成为同桌之后,小梅总是“咋咋呼呼”,这让晓丽感受到不舒服,时间长了之后两个人便经常会出现一个小矛盾。于是晓丽跑到我的办公室要求调换座位,我在了解情况之后,也觉得两个人不适合坐在一起,便为他们调换了座位,但是却引发了终极矛盾。晓丽认为这样的行为深深地伤害了她的自尊心,晓丽的“打报告”行为会让小梅在我心里留下不好的印象,于是两个人在对峙的情况下发生了争吵。 面对上述情况,我急忙跑到教室中,将两个人都带到办公室,由于两个人目前都处于“激动”状态,认为自己十分得委屈,于是我先让两个学生面壁思过十分钟,给大家一个冷静思考的时间。然后再当着两个人的面,对她们说:“这件事大家都没有做错,错的是老师没有及时发现你们的性格特点,一个喜静,一个好动,本身会影响到彼此。在老师的心里,喜欢安静或喜欢活泼没有任何的区别,这是你们两个人不同的特征,只不过是小梅先提出调换作为这件事,提醒了老师。你们的性格在某种程度上是互补的,倘若把一件事交给你们两个,老师也是很放心的,一个可以组织起来,一个可以在细节上补充,简直天衣无缝,所以没有必要吵架,我们还是相亲相爱的一家人。”教师通过对话的方式让学生们解除自己心中的困扰,让学生意识到学生之间应该相亲相爱,在情感达到统一。 二、自主管理,在情感上支持 初中生本身已经具备了一定的管理能力,能够根据自身的生活经验、学习经验、知识经验等形成一个较为固定的管理经验。为此班主任应该给予情感支持,在帮助学生提高管理能力的基础上,使学生感受到情感上的支撑,从而使学生全面地、更好地管理班级,做好自身的职责。针对自主管理,班主任不仅针对班级中的班干部团队,也包括其他学生,他们也可以对自己进行管理,制订学习计划,由班主任进行监督,并给予情感支持,从而更好地进行学习活动。 例如,我在班级中,首先针对班干部团队进行培训,每一个岗位职责与要求都给出了具体且明确的任务与目标,同时也教会他们如何开展管理工作,使他们在专业能力上能够更上一层楼。此外,我也会在情感上给予支撑,如:“老师既然选择了大家作为班主任,一定是你们有过人之处,在管理上有能力胜任,所以大家一定要打起十二分的精神,帮助老师一起管理班级,一定要有信心!”通过鼓励的方式让班干部更加积极地开展管理。而针对其他学生,我则采用制订学习计划的方式,让每个人实现自主管理,同时我也会在课下的时候,随机抽查大家的计划执行力度,并鼓励大家坚持按照学习计划开展学习活动,从而促进学生的发展。 三、多彩活动,在情感上聚合 活动是学生在校园生活中最为热衷的一项内容,在活动中学生可以自由地欢笑与奔跑,也可以暂时放下学习的压力。作为班主任,应该经常为学生组织多彩活动,让大家有更多机会能够彼此接触与认识,从而有利于学生之间的情感交流,帮助学生激发自身的班级凝聚力,使得班级情感更为聚合。 例如,我每个学期都会为学生组织1-2场全体活动,将本班全体学生都叫到操场之上,带领他们做各种各样的活动与游戏,如“解锁”“攀爬”“丢沙包”等,都是一些团队活动。在此活动中,学生们可以相互帮助,同时也能够针对有过矛盾的学生们进行情感与动作上的帮助,我在设计或分组时,针对他们进行巧妙地设计,让他们在众人面前有更多的互动,从而解决他们的矛盾遗留问题,让大家都能够在班级中更好地相处。此外,在举办活动时,我也会注重活动的多样性,给予学生们更多不同的新颖体验,从而使学生们能够更好地进行学习,并实现情感上的有效交流,促进大家拧成一股神,让班级核心凝聚力更加强劲,为学生打造一个相亲相爱的班集体。 综上所述,情感在初中班主任管理工作中发挥着积极作用,对学生矛盾的解决、自主管理、活动教育等方面都能够给予帮助,从而使学生能够在积极主动的状态下保持一个良好的学习劲头。同时情感对于初中生的合作协调、人际交往等方面也会产生积极影响,作为初中班主任应该在未来的教研道路上,积极探索情感管理的优势,并灵活地落实在自身的管理工作中,为学生创设一个和谐、美好的校园环境,帮助学生在情感的敏感期更好地感受同学之间的友谊、师生之间的关怀,从而使初中生能够健康、快乐,富有激情地进步与发展。 参考文献 [1]陈惠娟.初中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):208. [2]王楚妙.基于初中班主任如何进行情感教育的研究[J].才智,2020(04):112. |
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