| 标题 | 小学语文快乐阅读 |
| 范文 | 周胜 摘要：一篇文章，一则广告，一行文字，如果要了解其内容必须要阅读，且要认真阅读才能知晓其深意，由此可知阅读的重要性，但在现实生活中，尤其是伴随着信息技术的发展，原本可以借助人们阅读的音频工具成为了大家娱乐的道具，反而压缩了人们的阅读时间，再加上部分人对阅读根本不感兴趣，因此阅读量少，阅读面窄，阅读效率差，其中一部分就是学生群体。基于此，本文以小学语文课程为例，探究如何实现快乐阅读。 关键词：小学语文;快乐阅读;阅读教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-317 阅读作为小学语文课程中不可获取的一环，在课程内部起着关联性作用，学生借助阅读可以识读生字词，积累句式;学习表达技巧，提升口语能力;实现读写结合，确保写作质量，因此做好阅读教学工作十分重要，但强制学生阅读，“控制”学生阅读的行为不可取，这是因为阅读是学生与文本之间的接触，如果学生存在抵触心理，即便是做到了在教室里安静地阅读，也是“身在曹营心在汉”，白白浪费教学时间，因此让学生主动阅读，快乐阅读、高效阅读成为了教师们热议的话题，也是笔者热衷探究的话题，以期能有所收获。一番努力后，终有所获，如下所示： 一、有兴趣读，兴趣引领 兴趣是最好的老师，通过培养小学生的阅读兴趣，让小学生体验到学习新事物的喜悦感与成就感，据此引导学生不断进步。当然，如何培养学生阅读兴致，还要看学生处于哪个阶段，小学低年级的学生喜欢图片，中高年级的学生热衷于探索与挑战等等，教师要做的就是把握学生年龄特征，满足学生阶段性心理诉求，用兴趣引领学生前进。 如，在阅读《动物儿歌》这一篇课文时，考虑到学生的实际阅读水平与心理需求，笔者引进了《想吃苹果的鼠小弟》这则绘本故事，该故事以一种老鼠为主角，围绕想要吃树上的苹果这件事写作，依次展示了动物们的特点：小鸟通过飞翔吃到了苹果;猴子会爬树吃到了苹果;大象用自己长长的鼻子吃到了苹果;长颈鹿的是依靠自己的长脖子轻松吃到了苹果，此外，还出现了袋鼠、犀牛、海狮等动物，帮助学生学到了很多新的动物知识，拿着绘本编写方式，笔者提出了自己的问题：还有谁能吃到苹果呢？蝴蝶可以吗？蚯蚓可以吗？蜘蛛可以吗？将学生的注意力集中到教材文本上，提高了大家读的兴趣。再如，学到《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，笔者用“讲”的形式代替了“读”，激发了大家向雷锋叔叔学习的意识，究竟如何做才能成为雷锋那样的人呢，这一问题引发了大家的思考，借此时机笔者将学生的注意力集中到了教材文本上，让学生借助文本解答了自己的困惑。 二、有环境读，环境感染 良好的阅读环境可以感染学生的情绪，让学生愿意阅读且读得高兴。据笔者调查发现，学生对阅读环境需求还是十分强烈的，既需要安静的阅读空间，还需要可供讨论的阅读环境，此外，阳光、卫生、坐姿，书籍、位置也十分重要，为此笔者提出了自己的教学建议：学校与家长要想学生阅读得高兴，有兴趣阅读下去，就要为之营造一个宽敞明亮，舒适温馨的阅读环境，还要给予适当的陪伴，让学生既可以自己安静地阅读下去，还有解惑答疑的谈论对象。 学校可以通过修建图书馆，张贴报刊，组织阅读竞赛等活动让学校沉浸在阅读的海洋中，為学生提供良好外在环境，此外，还可以实现家校联合教学，不仅学校环境要好，家庭阅读环境也不能缺少，家长们尽可能为学生购置课外书籍，鼓励学生自主阅读，如果有时间的话可以和孩子一同阅读，一同探究，了解学生心理，拉近亲子关系。如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章时，笔者布置了课前阅读任务，让学生家长监督或辅导学生阅读。要完成这一任务需要家长给学生提供良好的阅读环境，扫除干扰，光线充足，坐姿正确，资料可取，用环境感染学生，带动学生，让其快乐地阅读下去。 三、有能力读，能力保障 学生阅读兴致低，阅读效率差，阅读心情不好的原因之一是缺少阅读技巧、不具备良好的阅读习惯，不善于思考等等，即阅读能力不足，为此笔者会利用课上课下时间提升学生阅读能力，实现学生轻松阅读，快乐阅读。 如，在阅读《小壁虎借尾巴》这一篇文章时，笔者要求学生拿起自己的笔，准备好汉语大字典，让其能圈画出自己的困惑，利用字典解答基本问题，当然，学生在阅读过程中能写下自己的阅读体验、问题困惑更好，方便之后查阅。此外，笔者还引导学生建立了一个简单的思维导图，一边鼓励学生阅读，一边做简单地记录，写下关键词汇，梳理故事情节，这样阅读完就能借助思维导图轻松地回顾全文，简单而高效。当然，学生缺少思考能力这一问题亟需改善，很多学生知道听从教师的指示阅读文字，却不知道文字的含义以及文章的主旨，白白浪费了宝贵的时间，为此笔者会在阅读之前提出一些探究问题，会在阅读过程中创设一些阅读情境，会鼓励学生大胆提问，创新思维，说出自己的困惑供大家思考，笔者相信付出总会有收获，只要将功夫到家，一定能取得成功。 四、有动力读，巧用评价 阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动，是人们的一种主动行为，长期习惯，需要后天的培养与训练。就拿小学生而言，学生自控能力差，理解水平低，缺少探究与思考的意识，因此让学生爱上阅读，主动阅读还需要使用技巧，即为学生提供学习的动力，而笔者认为最有效的动力来源之一就是教学评价机制，它可以指出学生存在的问题，还能肯定学生取得的成绩，因此可以实现学生长远的发展。 如，在阅读《蜘蛛开店》这篇文章时，因为是一则童话故事，本身充满趣味性，能吸引学生的目光，但因为篇幅较长，学生很快就失去了阅读的兴致，开始“走神”。见此情景，笔者批评了大家的行为，让学生心生畏惧，将注意力重新集中到了阅读上。当然，学生表现良好的时候，笔者也会给予言语或眼神的肯定，或为学生分发小红花，或建立加分制度，给学生积累相应的分值，让学生感受到成功的喜悦。其实，教学评价只是一种外在的形式，真正的目的是让学生养成阅读的好习惯，爱上阅读。 综上，如何快乐阅读是教师们探究的话题，也为笔者提供了探究的方向，一番努力后，笔者提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。 参考文献 [1]于春玲，李玉贤.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].课程教育研究，2015（24）. [2]黄家明.浅析新课标背景下小学语文教学策略[J].文化创新比较研究，2017（30）. |
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