| 标题 | 浅谈在小学数学课程中培养学生思维能力的有效途径 |
| 范文 | 聂旭娟 摘要：从小学高段学生的角度上来看，数学知识已经具备了一定的难度，对学生的思维能力水平要求比较高。因此，在教学的过程中，教师应当围绕学生的思维能力进行培养，从而帮助学生用更高的效率完成学习任务。若是对学生的思维能力培养不到位，在课堂教学的过程中，教师便会发现学生始终处在“云里雾里，不知所云”的状态，在理解数学知识，消化数学知识方面表现不佳。接下来，本文将立足于对学生思维能力培养必要性的研究和论证，进一步对小学高段数学培养学生思维能力的有效策略展开论述。 关键词：小学数学;小学高段;思维能力;必要性;有效策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-081 小学高段的数学课程，是学生今后学习数学、物理、化学等理工类科目的基础，通过这一阶段的学习，能够有效的锻炼小学生的思维能力，为今后的学习打下良好基础，并帮助学生建立健全大脑中的理性逻辑思维模块。要达成这一目标，就需要广大的数学教师严于律己，时刻对自身进行更新，及时了解学生在思维上的动态变化，从而做到对学生进行更加具有针对性的指导和引导，帮助学生的思维能力进一步提升，最大限度的发挥小学数学学科的作用。 一、小学高段数学培养学生思维能力的必要性 小学高年级的学生正处在智力发展的黄金时期。随着时间的增长以及学习的积累，学生的思维逐渐成熟。在小学阶段当中，学生通过数学科目的学习，在掌握基础数学知识，了解数学思想，学会数学方法的同时，学生自身的逻辑思维能力更能够得到有效的发展，尤其是将感性的内容转化为抽象内容过渡的能力，在此阶段会获得极大的提升。在教育部颁布的数学学科教学大纲中，明确的指出，小学生必须拥有一定的逻辑思维能力。数学这门课程与其他学科有所不同，在提升学生思维能力方面有着明显的优势。因此，想要最大限度的提升学生的逻辑思维能力，就必须要实现高效的数学教学。在教学的过程中，教师应当合理的利用数学逻辑思维的题目，引导学生根据已知条件去推理出问题的答案，进而强化学生的思维连贯性。由此可见，数学对于培养学生逻辑思维能力的重要性和必要性。 二、小学高段数学培养学生思维能力的有效策略 （一）数形结合，强化学生思维 在小学高段数学的教学过程中，培养学生的思维能力，必须重视教学过程的实效性，只有如此，才能够让学生在学习的过程中真正的掌握数学知识。与此同时，在教学的过程中，教师也应当引导学生去主动的发现数学课程中每一个知识点之间存在的内在联系，这样一来，便能够为学生搭建起一个相对完整的数学知识脉络，使学生能够主动的把学习经验导入今后需的学习过程，进而强化学生的思维，提升学生的思维能力。在带领学生完成学习任务的过程中，教师可以充分借助数形结合的数学思想去开展教学活动，帮助学生更加高效的理解新知识。 例如，教师在指导学生学习《圆柱和圆锥》一课中，关于圆柱表面积的内容时。在此之前，学生们已经学过长方形面积、圆形面积的计算方法。在学习本课内容时，教师可以为学生准备一些可拆解的圆柱体道具，让学生通过自己动手，将圆柱体拆解成一个长方形和两个圆形。同时，在拆解的过程中，学生能够发现，长方形与圆柱底面相接一边的长度，是底面圆形的周长。根据这个条件，学生们便能够非常迅速的求出这个长方形的面积，再运用圆形面积计算公式，求得两个底面的面积，最终将圆柱侧面面积与底面面积相加，获得圆柱的表面积公式：“S=2πr2+2πrh”。除了实际动手操作之外，教师还可以带领学生通过画图的方式认识圆柱的构造，进而获得同样的结果。 （二）创设情境，激发思维动机 思维是学生心理状态的映射，是学生心理的外化表现，这种心理，是學生在接触外界事物的过程中逐渐形成的自我驱动。也就是说，思维需要一定的动机。因此，在教学的过程中，要使学生的思维能力不断提升，就需要挖掘学生展开思维活动的动机，进而为教师推动学生思维能力发展提供支点。对于小学生而言，广大一线教师应当在日常的教学工作中针对学生的心理特点，为学生创设一些能够调动学生思维动机的情境。比如，小学生普遍对童话故事有浓厚的兴趣和心理需求。因此，在对学生进行思维能力培养的过程中，教师可以尝试把数学知识与童话故事融合，并将学生引进童话故事的情境当中，在情境的外部影响下，学生便能够产生非常强烈的思维动机，进而展开思维活动。 （三）传授方法，培养思维能力 数学学习的过程，从本质上来讲，就是一种思维转化的过程。要求学生能够在解决数学问题的过程中，对题目中出现的各种信息在大脑中进行加工，寻找已知条件当中的逻辑性，进而运用一些数学规律和数学方法去获取问题的答案。这一过程对学生的思维能力提出了一定的要求。因此，在教学的过程中，教师要着手于向学生传授一些对信息进行加工的能力，帮助学生更加高效的完成思维转化过程，进而提升学生的思维能力。另外，在教学的过程中，教师还应该针对小学生的思维发展特点，让学生逐渐脱离感性的认知习惯与认知方式，培养学生将形象、直观内容抽象化的能力。 例如，教师在指导学生学习《图形与几何》一课的相关内容时。为了引导学生更加高效的完成思维转化过程，将具体内容抽象化。在课堂上，教师可以通过为学生展示一些小房子、小汽车的卡通图片，让学生在观察图片的过程中，尝试将这些卡通图案抽象化为几何图形。在教学的过程中，教师可以为学生示范，将小房子抽象化为一个三角形和一个正方形。这样一来，学生便能够尝试着模仿教师的方法，对具体的内容进行抽象化。接下来，教师便可以对学生展开教学，帮助学生找出各种几何图形的特征，以及不同几何图形之间的区别。 （四）课后训练，打造知识框架 通常来说，在完成一堂课的教学任务后，教师会为学生布置一些课后练习，检测学生的学习成果。为了培养学生的思维能力，教师需要在课后训练中，为学生布置一些综合性更强的问题，从而帮助学生有效的整合曾经学过的内容。比如，教师在执教与“圆”相关的内容后，便可以为学生出题，将圆形的面积、周长等知识点糅合在一道题目当中，从而使学生对这部分内容产生整体性的把握，并在做题的过程中形成一个知识框架。 总而言之，在小学高段的数学课程中培养学生的思维能力已经是社会的大势所趋，也是教育发展的必然趋势，因此，教师要重视对学生的思维能力培养，从而让学生在今后的学习生活中表现更加出色。 参考文献 [1]刘小平. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[C]. .教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：429-431. [2]蔡华仁. 小学数学高段如何构建学生思维培养[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：125. |
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