| 标题 | 新课程改革背景下学科核心素养培育实践研究 |
| 范文 | 李仕文 摘要：隨着新课程改革的全面持续实施，作为引导学生进行高中政治知识学习和素养发展的教师，需要培养学生的政治学科核心素养。因此教师应创新教学方法，寻找培养学生学科核心素养的有效手段。本文就从结合实际生活，培养学生政治认同素养;介绍法律知识，培养学生法治意识素养;应用经典故事，培养学生理性精神素养;鼓励学生实践，培养学生公共参与素养四个方面对新课程改革背景下学科核心素养培育的教学实践展开探究。 关键词：新课改背景;学科素养;素养培养;素养培育;教学实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-085 核心素养体系建立在“三维目标”的基础上，但相比“三维目标”，更加明确了学生的必备品格和关键能力。“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”和“公共参与”。可以更好的推动学生综合素质的发展。相比“三维目标”体系，核心素养更加系统、连贯，构成一个统一的整体。高中政治教师在以核心素养培养为目的的教学过程中，需要对在教学目标、教学情境、教学活动、教学评价方面做出改进，以达到培养学生各项政治素养的教学目标。 一、结合实际生活，培养学生政治认同素养 高中政治必修二《政治生活》中课程内容的设置，教材内容中对我国基本道路、基本理论、相关制度、以及社会主义核心价值观都有详细的解释，为学生的政治认同素养提供认知基础。对培养学生的“政治认同”素养有直接的作用。但是教师在实际的教学过程中，要以结合学生的基本情况采用合适的教学手段。有的学生认为《政治生活》宣传一些“假、大、空”的东西，所以教师可结合生活利用情境培养学生政治认同素养。 例如，教师在教学“建设现代化经济体系”一课时，就结合现实生活中可以肉眼看到的事物进行了举例。如教师举例出从第一个五年计划末期到党的十一届三中全会的20多年，我国经济体系建设成果是实现了制造业生产体系日益完备，工业体系门类日益齐全。“这从我们的日程生活中各种用品的充足现状就能看出。”学生的讨论起到了主动联系实际生活改变自己错误政治认知的观点。同样，教师结合“庆祝我国改革开放四十周年大会”消息，向学生介绍了一带一路提出五年来取得的成就，和给人民带来的安全感，以及大会中《中国经济发展和体制改革报告》第九点指出的“中国已经进入新时代，不是猛追GDP 的时代，而是关注民生、健康和经济发展质量、精准发展”等目标的设定。这种联系生活实际而展开的课程知识教学，让学生从心底开始产生正确的政治认同观念，促进了学生的政治核心素养发展。 二、介绍法律知识，培养学生法治意识素养 虽然高中政治必修教材的很多内容设置上，如辅助文、资料卡、相关链接等地方有相关的法律知识介绍。那如何普及学生生活中的法律常识呢？就需要政治教师在教材内容的整合上多花心思了。我们日常生活中经常会需要用到法律常识来帮助我们解决问题，教师可以以学生关心的校园生活、校外生活情景为基础，引导学生了解更多的法律知识，让学生的法治意识得到建立，。 例如，教师在教学“法治社会”一课时，就从教材内容延伸到学生想要了解的法律知识。如教师结合教材中关于社区养狗合适与否的实际争论情况的存在，教师在多媒体荧屏上为学生展示了《中华人民共和国侵权责任法第十章“饲养动物损害责任”中的第七十八条、第七十九条、第八十条、第八十一条、第八十二条。第八十三条、第八十四条。法律条文中对于所饲养宠物的规定和由于饲养宠物妨碍别人生活和安全的定责叙述十分清楚。学生们由此产生了法律能够为大家带来更多安全感的观念，这也直接促进了学生的法治意识发展，为学生的政治核心素养发展提供了助力。 三、应用经典故事，培养学生理性精神素养 学习马克思主义哲学，可以使人看待问题时能够考虑的更全面、更细致。在高中政治《哲学与生活》书中，讲述了很多马克思主义哲学的详细内容和基本观点。由于很多内容都具有很强的思辨性，学生学习过程中普遍感觉吃力，或者无法深刻理解将其变成自己的思维能力和思维工具。此时，教师就可以结合新课标教学理念，利用故事为学生阐述，减轻学生学习压力，培养学生理性精神素养。 例如，教师在引导学生进行唯物辩证法知识学习期间，就为学生讲述了三个火堆的经典故事。“严冬里有一堆火，围着火取暖的人都暖，但是每个人都想持续取暖而不离开火堆最终被冻死在火堆熄灭后。第二群人围着火堆，他们都争先恐后去取柴，都被陆续冻死在了捡柴的路上，火也熄灭了。第三群人商议后轮流取柴，这样，他们熬过了严冬。”学生们在听了这个故事，对于“整体与部分的联系是客观事物普遍联系的一种形式”做到了迅速而正确的理解，同时也明白了贡献与索取是相互联系，密不可分的。学生的理性思维就在理论结合故事的分析和思考中得到了培养。 四、鼓励学生实践，培养学生公共参与素养 学生的公共参与素养也是高中政治核心素养中的重要部分。新课改要求教师引导学生主动学习、实践。只有学生在意愿上想要主动的做些事情，在行动起来才会更加积极。因此教师需要适当的请求学生，让通过自己小小的付出，为自己、为他人、为社区，或为改变山区小朋友的窘迫生活做出一些努力，调动学生的参与热情，从而培养学生的公共参与素养。 例如，教师在教学“全民守法”期间，就组织学生到附近社区，宣传全民守法的必要性和依法行使权利、依法履行义务、依法维护自己正当权益的相关知识。同时，教师还组织学生制作小短片，让学生根据自己的创意为短片提供素材和制作思路，而教师此时充当学生的帮手，制作普法守法宣传短片并上传到网络。学生通过积极参与获得的成就感和学习体验的提升，也促进了学生的公共参与素养发展。 综上所述，高中政治教师要实际站在新课标教学理念的指导下，才能正确地对自己培养高中学生的政治素养相关教学行为进行设计和纠正。同时，教师更应在教学中结合学生的政治素养发展诉求和学生的实际基础开展教学活动，让学生在自己能够理解的知识资料范围内，通过联系实际生活进行思考，从而对所学知识实现深刻理解，最终才能达到政治认同素养、法治意识素养、理性精神素养和公共参与素养等高中政治核心素养的整体提升。 参考文献 [1]史福前. 新课标背景下高中思想政治课课堂教学研究[J]. 科教导刊（上旬刊），2018（11）：137-138. [2]姜书野. 浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J]. 科学大众（科学教育），2017（11）：33. |
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