| 标题 | 核心素养下高中地理分层教学探究 |
| 范文 | 聂成兴 摘要：一个高效的高中地理课堂，在教学中一定完全激发了学生的学习兴趣，在课下也能够使学生积极地自主学习，构造自己的高中地理知识框架，并且除了学生的知识水平会得到提高，他们的扩展思维能力、交流沟通能力等高中地理综合素养能力都会在教师的引导下得到发展。因此，教师在教学过程中需要给学生营造出良好的学习环境，使用恰当的教学方式，让原本繁杂枯燥的地理知识变成学生们深刻理解的“常识”，令他们掌握做题技巧与答题方式，在考试中能够临危不惧，游刃有余地完成试卷，并在最终实现自身的全面发展，为未来更深层次的学习打下良好基础。 关键词：核心素养;高中地理;分层教学中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-382 在高中地理中引入分层教学的理念，有利于教师展开针对性教学，更好地处理学生学习的差异化情况。学生在学习高中地理时所期待学到的不仅仅是地理知识，还有思维方式、实践方法以及合作探究等能力，这些能力构成了学生的高中地理综合素养，为了学生日后能够更深入的发展，在高中课堂上，教师必须重视学生的每一个能力的培养，使他们能够全面发展，成为社会全面发展的高素质人才的预备役。 1.高中地理课堂现状 1.1学生差异化严重 大部分学生在进入高中前都是位于不相同的初中进行学习，各自学习经历的不同导致了他们的学习能力、接受能力以及知识基础等也都各有差异。这些差异化的学习情况，使得教师在采取传统教学方式时无法顾及到全体学生的学习，时常出现部分学生认为课堂内容过于简单，部分学生认为课堂内容过于困难的状况，使得班级的整体成绩、学习情况差异越发严重。且部分教师在教学过程中并未察觉到出现这种状况的原因在于教学方式的缺陷，而是固执地认为全都是学生自身的原因，从而在课堂上情绪分化严重，面对学习成绩较好的学生时十分耐心，但在遇到未能跟上教师节奏的学生时采取了急躁的态度，使得教师的专业性下降。 1.2课堂教学方式单一 过时的教学理念导致了不合理的教学方式，在部分高中地理课堂上，教师在整个教学过程中固执地只采用一种教学方式，使学生从未拥有过良好的课堂体验。教学方式的单一不只是降低了课堂效率，它还严重浪费了教学资源。在迅猛发展的信息时代，大部分学校都配备了先进的多媒体、专业的实验室等设施，但因为教师对口才的盲目自信，使这些教学资源在日日夜夜中落满灰尘，造成了大量浪费。 2.高中地理分层教学策略 2.1教学内容分层 如上文所言，学生之间差异化严重，基础掌握情况各不相同，教师应当将教学内容分为三个档次：基础、分析与实践。基础档次主要要求学生记忆基础的知识内容，进行较为详细的知识点解释以及单一的重复书写练习。分析档次则需要学生掌握了基础知识后对更复杂的地理问题进行分析，强调对基础知识的运用。实践档次便是对学生综合能力的培养，此时他们需要进行较为复杂的实验活动，教师在对他们进行一定的引导后便可以放手，让学生自主完成学习任务，仅在遇到困难时与学生进行讨论。 2.2课下作业分层 在教学过程中，学生的课后作业是巩固学生记忆，提高学生能力的重要手段，因此，教师需要在教学内容分层后同样对作业内容进行分层。对进行基础教学内容学习的学生，教师也需要安排与之相符合的作业，辅助学生在课下通过完成作业的形式巩固知识，以此类推，分析档次、实践档次的学生也需要完成与他们学习能力水平相同的作业。 比如在《人口分布》这一小节里，基础知识点是影响人口分布的因素。教师在进行基础知识的教学后，便可以安排不同的课堂作业练习。对基础档次的学生，教师所安排的作业主要以理解知识点内容为主，形式可以为填空，词义解释等;对分析档次的学生，教师则需要进一步加大作业难度，要求他们对一道具体的题目进行人口分布分析，并进行做出总结，确定其中影响分布的因素的具体内容;而对实践档次的学生，作业的宽度需要拓展，教师可以布置综合类型的题目，引入曾经学过的内容，结合现在的知识点对某一城镇的人口分布进行分析，分析的内容不仅包含了地域的广度还需要加上时间的深度，如十年前人口分布与预计十年后的人口分布情况，此类难度的作业目的主要在于激发学生的科学探究精神，保持学生对高中地理的兴趣，培养他们自主思考的能力。 2.3班级小组内部分层 教师在班级中应当建立数个学习小组，安排不同档次的学生在同一组内，鼓励学生之间相互交流沟通。同时教师还需要安排适量的小组合作活动，让实践档次的学生带动其他学生思考，而分析档次的学生则引导其他学生加深对题目的理解，最后基础档次的学生为其他学生提供牢固的基础知识内容。在这个过程中，学生之间的交流联系使他们之间思想的碰撞不断产生火花，在合作过程时逐漸加固友谊的桥梁，同时，教师也需要对学生的情感、冲撞矛盾进行调和，维护课堂学习的和谐氛围。 以《环境与发展》的章节为例，教师可以提出对本地环境与发展进行分析的要求，让小组在查阅相关资料后结合教材知识进行分析。首先小组内进行思想碰撞，共同探究本地如今面临最严重的环境与发展问题，之后通过搜索网络、图书馆借阅相关书籍的方式找出当地解决问题的策略，然后再利用基础知识进行分析。在共同探究的过程中，不同档次的学生相互间借鉴学习，最终共同完成对主题的分析，并有效锻炼了自己的高中地理综合能力。 结束语 综上所述，在高中地理上引用分层教学更有利于全体学生的共同进步，教师的教学更具有针对性，有效完成了对学生核心素养的培养，在注重基础知识水平提高的同时，使学生其他能力也都能够在课堂上得到锻炼。同时，分层教学还可以有效提高学生的自信心，在教师的科学引导下，学生的三观、人品也都得到了健康的发展。而在分层教学中采用小组分层的形式也使得班集体的凝聚力变得更强，同学之间、学生与教师之间的联系变得紧密，在课堂上进行互动时，默契度也增加了，使得课堂的效率变高，实现对高中地理的教学效果的提升。 参考文献 [1]汤冉.高中地理分层教学的实践策略探讨[J].高考，2020（28）：76-77. [2]刘成. 核心素养下高中地理分层教学的探究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2. [3]陈艳.基于核心素养的高中地理分层教学研究[J].文理导航（上旬），2020（10）：66. |
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