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标题 做好经典阅读中的领路人
范文

    龚本然

    摘要:名著阅读有利于开阔学生文化视野,丰富文化底蕴。在初中开展名著阅读教学,有利于提升学生语文学科的综合素养。本文以农村初中名著阅读教学的现状为例,具体分析如何在农村初中开展名著阅读教学,为各地初中语文教学提供参考。

    关键词:经典阅读;初中;名著阅读;教学指导中图分类号:G4 ?文献标识码:A ?文章编号:(2021)-001-393

    相较于城市学生来说,农村的学生由于各方面客观因素的影响,对世界的接触以及对新事物的了解大多数时候不如城市学生。因此,对其开展名著阅读教学,可以使学生通过书本拓宽视野,增加知识获取的渠道,提升语文综合文化素养。

    1.农村初中名著阅读教学现状

    1.1教学死板,缺乏创新

    由于素质教育的推广,名著阅读在农村初中也得到了一定程度的重视。但是由于部分学校领导及教师对名著阅读教学的认知比较浅显,并未理解其深刻内涵,导致实际教学时以一个重要的课程内容引进语文课堂。

    学生通过语文课上有限的时间里的名著阅读的学习,对名著有了一个很模糊的认知,加之名著中有许多极具影响的著作都是发生在距今甚远的时代。其年代久远,学生很难理解故事发生的背景以及故事中某些情节,从而对名著有了一个错误的认知,导致学生对名著阅读从一开始就形成了畏难心理。

    1.2基础设施不完善

    虽然受新课标的影响,农村初中名著阅读已经开展,但是由于学校对学生阅读能力的培养不够重视,导致初中语文课堂上的阅读教学仅针对考试展开教学,不注重培养学生自主阅读的习惯。此外,学校图书馆内相关设施不完善,书目种类、数量有限,不能满足全校师生免费查阅,阻碍了名著阅读在学生间的推广。

    1.3阅读时间受限

    初中生在校期间,其时间被各学科的学习占用,因此只能在语文课上利用有限的时间阅读。

    而农村学生大多都是父母外出打工由祖辈照看的,对于阅读重视度不高,并未花太多时间或心思为学生创造条件进行名著阅读;加上学生作业太多以及各种电视、游戏的诱惑,更是没有时间静下心来阅读,仅靠课上的阅读量,学生难以提升阅读理解能力,更加无法理解传统文化的精髓。

    2.农村初中名著阅读教学策略

    2.1激发学生阅读名著的兴趣

    2.1.1结合课本内容激发阅读兴趣

    由于当今网络发展快,初中生接触名著不多,对名著阅读认识出现偏差,缺乏阅读兴趣。因此,教师可以通过对教材上节选的名著精彩章节展开,激发学生好奇心及求知欲,将其兴趣引至名著中去。

    记得我在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时,学生一边对鲁达的见义勇为、爱打抱不平的英雄气概感到敬佩,一边因鲁达的机智逃离而感到滑稽。我赶紧趁热打铁,有意识地进行延伸拓展:这篇文章只是《水浒传》里其中一个关于“花和尚”鲁达的故事,他还有“大闹桃花村”“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等有趣的故事,《水浒传》里除了“花和尚”魯达外,还有另外107位英雄,他们性格迥异共同演绎出了一部精彩的故事。通过我的引导延伸,激发学生对名著的阅读兴趣,更加有利于学生结合整本书的背景理解课本内容。

    2.1.2结合生动的影视作品激发阅读兴趣

    现代化信息技术应用于教学非常普遍,在农村初中语文教学中也可以适当借助信息技术展开教学。比如教师在教学中可以选取名著中的精彩片段进行播放,来吸引学生对文本本身的阅读兴趣。因为影视作品将静止的语言文字内容,通过生动形象的画面展示出来,学生可以更加直观地感受到文学内容的魅力。当学习《格列佛游记》时,我选取了格列佛遭遇海难后流落到小人国的精彩片段,学生通过观看视频,激发了其阅读原著的欲望。

    值得注意的是,影视作品虽然可以给学生带来更加直观的视听享受,但是教师不可舍本逐末,完全依赖影视作品;同时,也需提醒学生影视作品仅供观赏,无法完全替代原著,有些原著中的精髓需要学生自己去体悟,影视作品很难表达,以此鼓励学生积极阅读原著。

    2.2传授学生名著阅读的方法

    2.2.1精读与略读

    阅读是件私密且孤独的事,学生只有独立思考才能领悟书中的道理。因此,初中教师在名著阅读教学中需注重对学生阅读方法的培养。不同的文本,不同的人有不同的阅读方法。在同一本书中,不同的地方也有不同的阅读方法,比如在目录,题记处可以略读,而在精彩情节部分则需要精读。只有将精读与略读有机结合,才能取得最佳的读书效果。

    2.2.2学会做读书笔记

    教师在名著阅读的教学中,也要注重培养学生做读书笔记的习惯。教师可以通过引导学生阅读某一章节内容,教导学生做读书笔记的方法,如在学习《繁星·春水》时,当读到“墙角的花,你孤芳自赏时,天地便小了”,我便引导学生思考读了这句话对哪些词印象最深,要求他们做好标注;再在空白处加上批注,写一写这句话带给自己的感触。通过这种方式的阅读,学生掌握了如何做读书笔记,将书本内容转化成自己的经验。

    2.3丰富名著阅读的形式

    2.3.1开设阅读指导课

    现阶段名著阅读大多在语文课上开展,为引起学生重视,学校应专门开设阅读指导课,提高学生阅读质量,培养学生综合阅读能力。

    为更好提升阅读指导课的效果,教师应积极转变传统教学观念,结合新课标及学生实际情况,以多种方式调动学生在名著阅读中的主动性。比如,我会在开展阅读指导课前提前布置阅读任务,让学生任选名著中的某一个精彩片段,在课程中以说故事的形式向其他同学讲述,具体形式可以参考“百家讲坛”或其他赏评名著的节目。学生通过相互分享,加深对名著的理解,感受名著的文化内涵。

    2.3.2开展丰富的阅读活动

    为丰富名著阅读的形式,不拘泥于课堂授课形式开展,教师可以在平时多组织各种形式的阅读活动。比如,我会通过开展故事大赛,组织学生自己阅读,然后再在班上集体分享,让每一位学生都有机会参与到名著阅读分享中,体会到分享的乐趣,加深对名著文本内容的理解。此外,教师还可以开展读书知识竞赛,将名著的知识汇编起来,再按照一定规则进行竞赛,调动学生名著阅读的积极性,使学生通过竞赛主动去名著中探寻答案,提高学生名著阅读综合素质。

    结束语

    名著阅读是一个需要长期坚持、长期积累的过程,在这个过程中,教师作为经典阅读的领路人,需要不断探索,不断创新,为学生创造更多轻松、愉快阅读的机会。在农村教学中,教师需立足于学生的实际需求,潜心研究更多名著阅读的指导方法,使学生有时间、有精力进行高效阅读,培养学生文化底蕴,提高名著阅读能力。

    参考文献

    [1]王奎星.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].西部素质教育,2015,1(7):101.

    [2]张晓霞.初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].中外交流,2017(39):151.

    [3]黄秋红.中学生课外名著阅读指导与评价方法概谈[J].都市家教月刊,2017(2):15.

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更新时间:2025/1/2 20:30:36