| 标题 | 单元教学“我心中的田园”的实施及思考 |
| 范文 | 魏汝娴 摘要：单元教学不仅能满足学生基本的学习兴趣，保证学生的自主探究的需要，有益于培养学生的自学能力，增强学生的语文综合能力，提高学习效率，而且有益于优化课堂教学结构、提高课堂教学效率和教学质量，更扎实落实语文要素所指向的目标，是语文教学中一种行之有效的教学形式。 关键词：统编版四年级语文单元教学自主学习深度阅读语文综合能力教学质量语文要素中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-208 统编语文教材充分体现了人文性与工具性统一的特点，采取双线结构编排单元内容。四年级第一单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是：1、抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情;2、写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 根据教材的编排特点，可以更好地开展单元教学，克服教学的盲目性和随意性，是有效提高教学质量的教学方式。下面以四年级下册第一单元为例谈谈单元整体教学。 本单元的人文主题是“田园生活”，意在让学生通过阅读认识或发现田园生活的美好，编排了《古诗词三首》、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》四篇课文，不仅要落实人文教育，更重要的是要落实“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素。本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的某个地方，表达自己的感受——快乐”，这可以从单元课文中习得方法。 基于单元目标及学生的实际，我通过单元教学“我心中的田园”的实施，组织引导学生主动地参与走进“我心中的田园”的单元整体学习，加深对田园生活的了解。在此基础上，组织引导学生积极参与探究活动，描绘“我心中的田园”，以解读“田园”在文学中的真正含义，取得了较好的成效。教学中，学生先通过网络，各类书籍、光盘，阅读了古今中外文人墨客对“田园”的描绘，加深了了对田园生活的了解。并在此基础上了解了古今中外文人墨客对田园生活无限向往及热爱的原因，更深一步形成了对“田园”的认识。其间，学生从资料中了解到信息各不相同，所以我组织学生以“我心中的家园”为主题，引导学生分小组，用第一人称“我”来说出某一位文人墨客对乡村生活的描绘及情感，以此来开展研究。我让每个小组搜集能证明自己观点的材料;搜集完材料后，还要求学生对搜集的材料进行分析，整理，制成PPT，互相展示。通过这一系列的活动，学生不但在小组交流中与他人共享资源，还使自己对“田园”有了较全面的了解。 “我心中的田园”单元教学的实施，让我认识到：单元教学不仅能满足学生基本的学习兴趣，保证学生的自主探究的需要，有利于培养学生深度阅读，有益于培养学生的自學能力，增强学生的语文综合能力，提高学习效率，而且有益于优化课堂教学结构、提高课堂教学效率和教学质量，是语文教学中一种行之有效的教学形式。 一、单元教学能激发学习兴趣，满足学生的学习需要，能帮助学生有效地进行深度阅读，提高学习效率，增强语文综合能力。 （一）单元教学能激发学习兴趣，满足学生自主探究的需要，使学生积极主动参与学习活动，提高学习效率。 一直以来，在学习过程中学生对教师的依赖性很强，教师讲什么就是什么，所以学生的学习是消极被动的。然而单元教学的实施改变了这种被动的状况，让学生的学习更为主动。因为单元教学是从学生的出发，给学生提供了很大的活动空间。本次“我心中的田园”这一单元教学的实施就证实了这点。在活动中，学生提出的“田园--乡村，大自然--心灵的乐土，精神的家园”这个结论是通过自己探究得出的，学生完全按照自己的兴趣去参与，去学习，充分体现了学习的自主性。为更好地证明自己的观点。 （二）单元教学能促使学生有效地进行深度阅读。 “深度阅读”是指学生主动参与语言文字的阅读过程，教师引导学生从“文本表面”进入到“文本底层”探究文本的精髓。我们传统的单篇教学看起来像是贯彻“平等对话”的课标精神，互动很多，课堂气氛很热烈。但是静下心来分析学生的发言，就会发现阅读过程中探究文本的功夫不够深入，其中有太多浅尝辄止的教学内容。看似“热闹非凡”的课堂，实质上学生未能把握文本的精髓。 （三）单元教学不但丰富了学生获取知识的渠道，还有助于培养学生的技能迁移能力，进而增强学生的语文综合能力。 传统的教学中，学生获取知识的渠道比较单一，而单元教学的实施丰富了学生获取知识的渠道。因为活动中，学生要阅读相关的资料，如：阅读相关书籍，查阅相关的网站，请教他人等等，这不仅使学生获取知识的渠道变得多元，而且通过这样的学习活动，拓宽了学生的知识视野，“润物细无声”地培养了学生自学的能力。 二、单元教学能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和教学质量，是语文教学中一种行之有效的教学形式。 美国教育改革家布鲁纳在认识结构理论中有这样的论述：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”因此，从这个角度来说，把相关的内容组织起来进行单元教学很有必要。单元教学能使我们的课堂结构更加优化，而且比我们传统的单篇教学效率要高，也更能激发学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。在单元教学中除了设计比较阅读，感受不同风格的田园主题作品，体会异同，还可以更好地设计拓展阅读，深化对“田园”的象征意义的理解。随着城市文明的建设，田园生活离学生越来越远，要理解是有一定难度的，而拓展阅读可以帮助学生更好地认知。其实，早在很久很久以前，人们就开始寄情田园，如陶渊明的《饮酒》，可以让学生带着“陶渊明的田园生活过得怎么样？”的问题去读古诗，尝试去理解田园原来是他超越世俗的心灵港湾。拓展阅读让学生有更大的学习的空间。 三、单元教学可以更扎实地落实语文要素所指向的学习目标。 这一个单元的整体教学，我首先指导学生自主学习本单元的字词，读通课文;其次，还让学生以学习单的方式进行比较阅读，弄清每篇课文分别写的是什么时间、什么地方的生活和景象，又各自表达了怎样的情感。这个过程，学生学会圈画“关键语句”。 完成了学习单以后，我要求学生结合生活的经验，用批注的方法写写自己的理解，并将这个过程与交流平台融合在一起。 在重视朗读、品味句段的过程中，引导学生描述自己心目中的田园，及说出自己的感情，为写作铺垫。 在单元教学后，学生能初步理解田园就是心中的乐土，然后引导学生写自己的“乐土”，表达自己的感情，而不被“田园生活”所限制，写出自己真切的体验。 参考文献 [1]小学语文新课程标准最新修订版[M].北京：北京师范大学出版社.2013.1 [2]呼志娜.浅议初中语文单元整体教学[J].教育创新学刊.2012，（7） [3][美] 布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.文化教育出版社.1982 |
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