| 标题 | 科学课上培养学生思维能力的路径研究 |
| 范文 | 李晚霞 魏振强 摘要：根据小学新课标最新课改的要求，小学素质教育是新课改的关键议题。通过转变教育教学观念，以学生为导向。给予学生更多课余时间和精力，用以培养学生的思维能力，取代以往的以考试结果为导向的教学。在此背景下，素质教育成为了当前小学教育中的重要议题。从各专业学术建议以及多年教育积累的成果来看，科学课在小学生思维能力培养上有着极其重要的作用。小学时期是学生读书时期和认识世界的加速阶段，让学生自发思考，用自己最直接的感受去体会世界定然比用文字和插图灌输的思想更加生动，且更加具有教育意义。 关键词：小学科学教育;思维能力培养;素质教育中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-142 科学课在小学教学课程设定中算不上很新颖的概念，然而以往的教学中，科学课往往是语文、数学和英语课抢占的主战场。而新课改后，科学课受到了学校的高度重视。原因在于，科学课是鼓励学生自己动手去观察和思考的课程，这对小学生的思维能力培养和提升是不言而喻的，甚至说，思维能力的培养对于小学生而言是远远大于多学会几个汉字、单词的。因此，重视科学课的教学设计，如何最大限度的发挥科学课的作用，高效利用课堂时间挖掘学生潜力是小学科学教学从事者必须重视并深度思考的重要课题。 一、学科教学意义和反思 科学探究绝不能单单只停留在形式上，在关注学生课堂动手过程的同时，更要注重学生思维能力发展的思考[1]。要想将学生能力培养这项课题做好，首先需要教师自身反思清楚：如何做？重点在哪里？学生课堂“熙熙攘攘”，是因为这个过程需要，而不是为了热闹而热闹的形式主义的“作秀”。鼓励学生分组讨论，需要教师不断去学生当中去听取学生的谈论内容。这个内容很可能存在偏离课堂情况的情况，这个时候教师最重要的事情应该是探究这种情况存在的原因，根绝学生的反馈进行引导。科学课堂并不能知识为了完成一个课题而进行，思维能力的体现除了课程要求的基础观察、记录和分析能力培养和几个经典的课题案例外，更重要的是学生思维的深度挖掘，并加以引导和鼓励[2]。 二、学科教学思路和方法 （一）科学规范的思考流程 思维能力的培养，需要遵循基本的科学规范。主要包括：问题的提出、可能的猜想、实验验证和结果反思四个大步骤。比如，我们在讲《有趣的磁现象》这节课时。课前实现准备好道具，课堂上先跟学生提出“老师最近发现了一个很有趣的现象，请同学们仔细观察告诉老师你们看到了什么”说着，将一根条形磁铁水平放置到一堆回形针、塑料、废纸屑、铜线等物品上。学生根据他们自己观察到的现象进行回答。之后，教师再问学生为什么会出现以上这种现象。根据课堂实际情况，可以让学生分组对不同问题进行讨论然后指定代表跟全班一起分享。并在这个过程当中，给学生灌输这样的思想：你们观察总结的很对，但是有一点不是很精确，应该用“可能”二字来描述自己的观点判断。并向学生阐述原因，因为这些都是大家的猜想，并不代表一定是事实，如果感兴趣的话，可以自己进行大量的实验去证明。 （二）日常生活的实践思考 相对于磁现象、电现象等等偏向于抽象化的实验，小学阶段学生的思维能力更容易接受能实际亲身感受得到的直观日常现象。所以，将课本实验延伸到学生轻易接触到的生活日常中，更能帮助学生更好的体会实验过程，更加深刻的记忆科学思考的过程，进而提升学生的思维能力。比如，在讲《热起来了》这节课时，教师可以跟学生提出很简单的问题：有什么方法可以让身体热起来。引导学生自己思考，比如：运动、吃东西、借助外热源等等方式。此时，可以根据学生的回答让学生进行实验去探究，比如：穿衣服会让自己热起來吗？热的速度和穿衣服的多少是否有关？学生自发参与到讨论过程中，这时候引导学生：那我们这节课一起做实验来验证一下自己的不同观点吧。在验证之前，根据之前的课堂所学，要怎么样进行实验呢？对比的因素有哪些？怎么记录实验数据和分析呢？给学生时间自己思考之前的学习内容，让科学规范的思维过程成为学生的本能。最后在学生结果汇报时，先就学生思考和记录的过程进行鼓励和补充，再就实验环节存在的问题进行讨论分析，最终得出全班一致的结果。 结语 根据新课改的要求，小学教学的培养，应当以学生思考能力和最基础学科知识为教学目的。以往的教学经验而言，让小学生学习更多的文化课知识往往不能起到教学领跑的目的。授人以鱼不如授人以渔，让学生掌握更科学更先进的思维方式，对于学生以后的学习和生活帮助更大。有了自己的独特且科学的认识，学生可以根据自身情况进行更加精准的反思和改善，这是书本灌输教育达不到的。学习更多的知识，不如学习如何学习好更多的知识。中国教育经过几十年的发展，不断反思不断完善，思维方式的教育需要不断的课堂实践挖掘。参考文献 [1]项贤良.引导小学生进行科学探究的教学策略初探.[J]，文教资料，2006（03） [2]黄小芬.科学课探究教学可玩“花样”，[J]，广东教育，2006（09） |
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