| 标题 | 肢体语言 |
| 范文 | 王晓菁 摘要： 肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。可见，肢体语言要易于有声语言。如果将肢体语言巧妙合理地运用于小学英语课堂教学中，一定可以发挥它的积极作用，帮助小学生轻松掌握知识，并可以激发学生的学习兴趣，有助于打造理想课堂。 关键词：肢体语言;小学英语;理想课堂中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-278 一、什么是肢体语言 肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。 二、小学生心理特点与年龄特点分析 小学生正处于生理和心理迅速發展的阶段，他们的好奇心强，求知欲旺盛，喜欢表现自己，但认知水平低，各方面能力弱，依赖性强，自制力差，做事缺乏持久性。他们易于接受较为直观的事物和知识，对于逻辑思维能力要求过强的新知，掌握起来有一定的困难。同时，他们渴望得到成年人，尤其是老师和家长的认可，所以，杜雨露校长曾说，孩子的童年只有一次，我们的教育只能成功。要想让小学生健康快乐成长，则需要老师和家长给予其更多的关注和爱护。 三、肢体语言的优点和作用 肢体语言具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。而现在，随着新教育改革的大力实施，如何转变教师教学模式，如何改变学生的学习方法，如何把课堂真正的还给学生，我想，这是每一位老师所要积极探索的问题。尤其是英语课堂，与其他课程相比，英语有一定的特殊性，比如学习氛围相当较弱，学习兴趣持续性较差等等，因此，在英语课堂上，特别是低年级阶段，巧妙合理地运用肢体语言有助于构建理想课堂，让英语课堂活色生香。 四、肢体语言运用于小学英语课堂的具体案例 1、眼神和表情的妙用 英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”让学生通过老师的眼神和表情了解老师的想法，对于一节仅有宝贵的40分钟的英语课来说尤为重要。 作为一名教师，如果学生在犹豫不自信的时候得到你一个鼓励的眼神，也许你会得到一个完美的回答;如果学生在失败的时候感受到你温柔的爱抚，也许他会厚积薄发;如果学生在走神的时候看到你严肃的表情，也许他会“回心转意”跟你的思路走;如果学生在说错的时候你做一个思考的样子，也许他会感激你没有当面批评使他难堪。 所以，在英语课堂上适时地使用眼神和表情跟学生交流，不仅可以节省时间，还可以增强师生之间的默契。 2、运用肢体语言进行词汇教学 词汇是语言的基础，是语言组成的最小单元。词汇教学在英语学习中占有很重要的位置，运用肢体语言进行词汇教学比单纯的言语教学更生动，更直观，更利于学生接受和掌握。如;在教学动词时，教师可以边做动作边说，jump，jump，I can jump;run，run，I can run;eat，eat，I can eat;drink，drink，I can drink;……，让学生来边说边模仿，在模仿的过程中会读--知意--掌握，兴致也会更高，记忆就会更持久。 又如：在教学名词是，可以用肢体语言搭配自编儿歌进行教学。Mmow，mmow，cat，cat，cat;woof，woof，dog，dog，dog;quack，quack，duck，duck，duck;……。在教学形容词时，hot可以做用手扇风的样子;cold可以浑身颤抖;scary可以做惊恐状;hungry用手捂着肚子;heavy假装拿不动的样子;……。老师一边说一边做，并看看哪位学生说得好学得像，这样学生在模仿的时候，更激发了他们的学习欲望，单词记忆也就不再枯燥无味了。 3、运用肢体语言教读音 小学生在模仿读单词时往往不能特别准确，这就要借助于音标了。音标教学没有特殊的要求，但可以在低年级时教授辅音和简单的元音，不需要专门进行讲解，只需在遇见时加以介绍即可，久而久之，见的多了，自然就熟悉了。但有些发音学生难以区别，比如 [e]和 [？]，我们可以这样对学生说[e]是微笑，而 [？]是大笑。老师说，微笑，大笑，学生来发音，让学生在笑的过程中记住这些容易混淆的发音。 4、运用肢体语言表现课文内容 小学生表现欲强，表演能力也强，尤其是在学习对话或课文的时候，学生们总会下意识地做出相应的动作和表情，也许学生的兴奋会使得课堂秩序有点混乱，但只要老师加以引导，便会得到令人惊喜的效果。 例如：外研社（一起）第二册英语，第一模块第二单元中的儿歌， Look at the tree，look at the tree.（随着节奏用手指教室外的树） What can you see，up in the tree？（双手指向同桌询问） Red kites， orange kites， green kites， blue.（假装指树上不同位置的风筝） So many kites， for me and you.（双臂弯曲自上而下，双手指自己再指同桌） 同样是外研社（一起）第八册英语，第三模块第二单元 Tilly was a mouse. （双手食指尖相对模仿老鼠） Yesterday， she went into a shop.（大摇大摆走路） She bought some cheese.（做拿钱给老板的动作） Then she ate the cheese.（大口吃东西） Tilly saw a cat.（做惊恐状，用手假装指着一只猫） She was scared.（做出吓得浑身发抖的样子） Tilly broke the door and ran away.（迅速奔跑，破门而逃） 以上两个例子是我在教学中的真实案例，如果只是让学生枯燥地跟读、复述课文内容的话，学生会觉得索然无味，兴致不高，即使死记硬背地记住了文本内容，也会很快忘记。但是如果老师先示范，以表演的形式展现课文继而达到能够复述的水平，并且在表演时伴有略带夸张的表情或手势，一定会给学生留下深刻的印象，也能激发学生的模仿欲。这样，背课文的时候如果临时忘记了，也可以通过动作回忆起来，帮助课文背诵。 五、在课堂上运用肢体语言的注意事项 1、运用肢体语言的目的是为了帮助学生学习，因此，学生才是课堂的主体。教师应该率先垂范，但目的是为了带动学生。教师只起到引领作用即可，应该把更多的时间留给学生。另外，教师的示范表演越自然越到位，就越能帮助学生克服害羞心理。 2、运用肢体语言要科学合理，根据具体内容而定。切忌生搬硬套，乱用一气。有的内容运用肢体语言可以弱化教学难度，提高学生学习兴趣，而有的内容则不适合。所以，教师要把好关，在备课时精心设计教学环节，力求做到因材施教。 3、在学生表演的过程中，要多鼓励，少指责。表演没有定性的要求，也没用必要达到专业的水准。所以，只要学生敢于表演，他就已经成功了。教师一定要抓住他的哪怕表演中的一个亮点，加以鼓励和表扬。 肢体语言在小学英语课堂中的有效利用，能营造宽松愉悦的课堂气氛，能让师生通过互动沟通感情，达成默契。但是它只是一种教学的辅助手段，口头表达和掌握知识才是重点，做帮助说，切不可指导说，以免本末倒置。 英语的教与学都需要大量的实践，因此教师应该通过改变教学模式，利用科学有效的教学手段，为学生争取更多的实践机会。在小学英语课堂教学中运用肢体语言，不仅能让学生集中精力，也有助于学生更快更好地掌握知识，同时老师本身的教学素养也得到了锻炼和提高。教师和学生在教育过程中共同成长，共同享受快乐，这才是一种双向发展的教育过程，这才是一种幸福完整的教育生活。 |
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