| 标题 | 浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考 |
| 范文 | 付容 摘要：一说到数学，大家脑海里最先出现的就是枯燥的数字和各种计算公式，这些都是数学的特征，数学不能没有数字，同时也不能离开计算，但除了这两点，数学还是解决问题的一种重要手段。在小学阶段，学生刚刚接触数学，他们的数学底子还太过薄弱，而且因为有太多抽象的概念性知识，所以学生学习起来也很吃力。为了能让学生在数学学习中可以更加游刃有余一些，促进学生进行深度思考是非常有必要的，因为任何学习都离不开思考。而我们作为教师，要深刻的认知到深度思考对于小学阶段数学教学的重要性，在实际的教学中通过不断的探索尝试，寻求促进学生进行深度思考的有效策略，来帮助学生更高效的学习好数学。 关键词：小学数学;学生;深度思考;促进 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-271 引言 在小学数学教学实践中，深度学习要求学生在教师的科学指导下，根据所选择的具有挑战性的学习主题，以小组合作或自主学习的方式全身心地参与课堂的学习和思考中，从多角度、深层次、多方面入手进行讨论和探究，并从中获取有意义的学习体验和感悟。由此可知，深度学习给小学数学课程的教学注入了全新的发展动力，其不仅可以给学生的数学学习带来新的思考模式和启发，还能给教师的数学课程教学发展提供新的思路。 一、尊重学生，充分发挥学生的主观能动性 在数学课堂上只有尊重学生的主体地位，以学生的学习需求为目标，并给学生提供足够的自主思考、学习空间，才能调动学生的主观能动性，使其能自主探究知识、学习知识、掌握知识。但要实现这一教学目标，教师应结合教学内容，灵活采用教学方法。在教学中尊重学生就是承认学生的主体地位，并围绕着学生学习设计教学。同时在教学过程中对学生进行引导、指导，使其能积极、主动地学习新知识。这就意味着教师要将尊重学生这一理念贯穿在整个教学过程中。如在导入阶段，针对性学生的兴趣爱好，合理选择游戏导入、情境导入、多媒体导入等教学方法，保证能充分调动学生的学习积极性。在教学过程中则要根据学生的学习状态，优化、调整教学流程，确保学生能充分理解、记忆知识。同时，还应建立符合学生身心特征的评价体系，对学生进行全面、客观地评价，从而使学生看到自身的不足之处。在课后阶段，要根据学生的学习状况，制定形式多样、难易程度不同的课后作业，从而帮助学生进一步理解、应用知识。总之，教师若想践行深度学习，就要以学生为中心，重新组织、设计课堂教学活动，并依据学生需求深化课堂教学。 二、从问题着眼，引发深思 问题是打开思维的钥匙，没有问题的课堂是缺乏生命的课堂。要深度思考，触摸知识本质，就要设计恰当的问题，为学生的思维指明方向，及时给予学生点拨和启发。我认为，教师要注重把握新旧识之间的联系，在知识的“生长点”处追问，引发学生的思维向纵深处发展，从而实现知识的延伸、拓展，促使学生了解知识的内涵、外延，真正做到“吃透”“嚼烂”，进而实现知识的正迁移，使之内化为自己的能力。要注意的是：教师要留给学生足够的思考空间和时间，并引导学生多层次、多角度、全方位思考。 比如，教学“小数的性质”这一内容时，在探究环节，我先出示例题：比较0.1m、0.10m 和0.100m 的大小，让学生在讨论、交流中理解这3 个小数表示的意义。之后提出问题：你打算用什么方法进行比较？因为和长度有关，所以学生很快能想到可以使用量、剪、画等方法。此时，我及时放手让学生用自己喜欢的方法去尝试研究。在此基础上，组织学生分小组交流，最后统一观点：可以直接在尺子上找到这3个小数对应的长度，发现它们表示的是同一段长度，由此得出这3 个小数是相等的。接着我抛出关键问题：“这个发现是不是适用于所有的小数呢？自己想办法验证一下。”引发学生的思考，激发他们探究的欲望。学生自主确定研究的小数之后，利用百格图、数位顺序表等进一步验证。在此过程中，学生通过互相提问、质疑、补充，概括出了小数的性质：在一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。最后借助计数器拨出一组小数，让学生直观地体会小数的性质。这个环节甚至不需要教师的补充、讲解，几个小组代表就完美地总结出了结论。可以看到，通过知识的联系、碰撞以及教师适时有效追问，引发学生深思，比教师细致耐心地讲解更有效，学生对知识的理解之深、理解之透也是教师讲解无法比拟的。因此，教师要基于学生实际，关注学生的学习过程，立足学生透彻理解的初衷，以问题引领学生对教学内容纵深思考，让学生在探究的过程中对知识透彻理解。这样的学习过程，才是有效的学习过程，才能真正将学习内容内化为自己的能力。 三、建立良好的開端，引发学生兴趣 俗话说，良好的开端是成功的一半，这句话在小学数学教学中也同样适用。所以作为一名小学教师，在数学课堂的伊始就要先将学生带入到数学课堂教学活动中，给学生营造出轻松有趣的教学氛围，让学生带着愉悦的心情积极主动地投入到数学学习当中。从学生日常所表现出来的状态来看，一般如果班上有其他班级的教师，或外地教师来上课，学生的精神状态会更加饱满积极一些，由此，我们可以得出学生是非常喜欢新鲜感。因此，作为教师，我们虽然不能让自己每天都变个样子，但是我们可以改变上课方式，通过各种各样的课前引导来吸引学生的注意力，从而引发学生对于数学学习的兴趣。 结束语 总而言之，教师在开展小学数学教学过程中需要提高引导学生对数学知识深度思考的重视度，通过创设教学情境、引导学生自主探索、合理渗透文化等多种方式引导学生深入学习，从而有效提高小学数学教学效果。 参考文献 [1]王淑珍.小学数学教学中促进学生深度学习的方法研究[J].新课程，2020（26）：61. [2]张颖.小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].新课程（综合版），2019（04）：23. [3]范功武.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].课程教育研究，2018（18）：159-160. |
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