| 标题 | 高中数学学困生学习效率低的归因研究 |
| 范文 | 张洪志 摘要：数学学科是高中里必不可少的科目之一，同时它也是很容易使学生分数和他人拉开距离的学科，所以，不仅是学生和老师，就连家长也特别重视。学习效率直接影响数学学习的好坏，只有学习效率高，学习成绩才能令人满意。然而，有人学习好，就有人学习不好，高中阶段存在很多数学学困生，如何改善学生数学成绩，是当下学校应当重点关注的问题所在。 关键词：数学学困生;学习效率;归因分析 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-364 在高中，很多高中生都不喜欢数学，至此由于外界因素以及学生自身心理因素等相关原因影响，使其学习效率低下，学习成绩很不理想。基于上述大背景，本文就高中的学困生学习效率低角度出发，首先阐述了数学学困生的基本概念，将从数学学困生的界定与分类进行细化阐述。其次，从智力因素与非智力因素分析影响数学学习效率低下的归因。最后，提出解决高中数学学困生学习效率低的相关方法，具有实际的研究意义。 一、数学学困生的基本概念 （一） 数学学困生的界定 数学学困生顾名思义说的就是在学习数学的过程中有困难的学生，这类学生他们拥有正常的智力和有足够条件的学习环境，其教育水平相对比较低，对全国数学教育方案的要求来说是不符合条件的。之所以会有学习困难，是因为某些学生缺乏数学学习能力问题，例如相同的学习时间，但是其所能接受的知识却不比其他同学收获的知识多，这与其心理、信心、技能、兴趣等因素密切相关。还有的同学是知识积累得不够，基础知识还没有完全掌握。总而言之，他们都有一种相同的表现，就是对书中的相关知识和基础知识并不能完全掌握，也无法把这些知识和技能熟练运用，最终导致数学成绩异常低下。 （二）数学学困生的分类 对于数学学困生的分类，不同的研究人员对其有不同的见解。柯克认为学习困难方面有发展的障碍。陈云英等人则认为学习困难有三大类：表达、阅读与书写，数学学习和语言接受方面的障碍。而杜玉祥又将其分为两类，分别是智力型和非智力型，智力型则包括能力、想象、记忆思维，非智力型则包括态度方法，意志情感及外界影响。当学困生与非学困生的智力差别并不明显时应该根据学困生的各个方面进行分析，将其分成不适当的学习方式型、不适当的归因型和非智力因素型，并针对几种类型提出改善建议。每个学生的智力或多或少有些差距，教师可根据这些差异来区分对学习有困难的学生，尤其是运用与掌握数学方面的知识，因此可以将数学学困生的类型分为外部因素型、不稳定心态型、缺乏动机型及教学方法不当型。 二、影响数学学习效率因素的归因理论分析 （一）智力因素 智力是指人类对于客观事物的理解与解决问题的能力。智力包囊思维能力、记忆力、观察力、实际操作能力及想象力。從心理学的角度分析，每个学生的智力因素都是所差无几的，但是由于数学这门学科本身包罗万象，所以每个学生在学习知识时所表现出来的学习能力差别很大。在数学能力上，其包括空间想想能力、计算能力、抽象思维能力，逻辑推理能力还有分析解决能力。某些数学能力可以通过不同的学习环境中得到培养，而其他能力则必须建立在数学的理解、学习、和应用训练中才能得以发展。 （二）非智力因素 非智力因素包括除智力以外的生理因素、心理因素、环境因素及道德品质。通过科学研究得出的实证结果来看，关于其非智力因素作用于学生进行量化，发现无论是生理因素、心理因素还是各类其他因素，对于其都具有一定的影响。其中尤以心理因素最为突出，且其与学生的学习成绩呈关联性的交互作用。即心理健康水平较差的学生很容易造成学习焦虑，继而引发学习成绩差。而学习成绩差的学生也会引发各类心理问题，继而受其因素干扰。由此可见，关于非智力因素方面，仍尚待进一步深化研究。 三、解决高中数学学困生学习效率低的相关方法 （一）重视学生对数学的兴趣培养 培养兴趣对于一门学科来说太重要了。某些学生在学习数学过程当中认为数学是枯燥乏味的，某些学生则觉得数学太过于抽象而导致对数学的兴趣骤降。在培养学生对学习数学兴趣的过程当中，数学老师有着举足轻重的作用。老师首先要与学生多沟通了解学生的真实想法，给予学生鼓励、指导与帮助。如此学生便可理解老师对自己的关心，提高自己对学习的热情。长期以往，学生们对数学兴致低下的情况就能得到改善。 （二）有针对性的分层次教学 在教学的过程当中，教师要知道单纯地采用灌输式注入知识的方式来教学是不可取的。教师应该先筛选出能够学生容易理解和接受的知识，这样的学习才是有效率的。每个人对于知识的理解都有很大的差异，如果让有着不同层次的精力、知识和能力的人来学习同一课知识，他们之间所产生的理解就会各不相同。因此，教师应该执行有针的层次化教学，使每个学生的不同情况都可得到改善。 （三）构建趣味性数学平台 很多学生的理解能力差、逻辑思维能力也跟不上其他同学，学习知识的时候只会囫囵吞枣、强行记忆，在答题的时候只能生搬硬套，这样的学习效率非常差。对于这样的学生，教师在讲课时可以把生活中发生的一些和数学有关的例子讲给学生听，然后代入数学知识，让学生自主思考。学生就会认为原来数学也可以这么生动有趣，自然而然地就愿意钻研。 结语 关于数学学困生的出现并非学生单方面的问题，还有诸多外界因素共同导致的结果。数学作为我国极为重要且难度较大的一门学科，教师在传授学生理论知识的时候，注意要有根据性地制定相应的数学教案创新，这样才能调动那些学习数学困难的学生主动学习的积极性，教师还可以通过融入趣味性学习法与学生们共同钻研数学难题，以此消除数学学困生的困扰，继而推进整体数学教育事业的发展。 参考文献 [1]潘光福，浅析如何推动高中数学学困生学习[J]，南北桥，2018（15）：78-79. [2]秦立森，高中生数学学习动机的比较研究[D]，华中师范大学，2014. [3]李响，怎样学好高中数学-高中数学学习方法探讨[J]，教育界，2016（31）：50-51. [4]李娜，高中数学学困生学习效率低的归因研究[D]，天津师范大学，2010. |
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