| 标题 | 浅析小学语文主题教学的策略探索 |
| 范文 | 黄玉娇 摘要：小学生由于年龄的限制，在语文的学习中很容易就产生理解错误，甚至完全理解不了的情况，这些情况，都严重影响了语文教师的课堂教学效率。而在教学之中，若运用主题教学模式进行教学，则可以有效的提高课堂的教学效率。 关键词：小学语文;主题教学;策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-375 引言 高效的语文教学不但可以提升学生对于文字的理解与掌握能力，还对他们的语言表达和沟通交流能力起到一定的升华作用。在现阶段的语文教学中，出现了学科教学缺少主题的现象，这种现象使教学的整体模式出现碎片化的现象，教师应以主题为核心。主题教学是一种崭新的教学模式，它不但能够发挥学生的主观能动性，使学生全身心地投入到语文学习中去，同时还能够能大大提高学校的教学质量与教师的教学效率，故而实施小学语文主题教学是目前势在必行的趋势。 一、结合课文内容，确定单元主题 小学语文教材中，每一个不同的单元就是“领”，而围绕单元主题所展示的课文则是“纲”，只有提纲才能挈领。或者说，每一个单元就是一扇窥探语文的窗口。在实际生活中，有的教师习惯按照教材的编排顺序实施教学，完全不知变通，导致教学生硬、死板。因此，教师需要打乱教材顺序，根据课文内容重新整合单元，使之形成新的主题。一来，可以带给学生新奇之感;二来，教学会更加灵活创新。 例如，《青山处处埋忠骨》主要讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中壮烈牺牲后，毛主席在极度痛苦的心情中对其遗体是否归葬的抉择过程，展示出毛主席非同一般的胸怀。在明确文章内容以后，教师可为学生选择其他相关联的文本，如《七律·长征》《开国大典》《毛主席在花山》《卜算子·咏梅》等，因为这些课文都从不同的切入点展示了伟大领袖毛主席的精神品质，所以可将其归为一类，并将主题确定为“毛主席的一生”。在确定单元主题后，教师引导学生初读课文，试着概括毛主席在文本中的形象特点。此时，教师可以开展课堂讨论活动，要求学生以小组为单位，在语言文字中搜寻具体的论据。通过这样一个环节，让学生的自主学习能力得到有效锻炼。 二、由内及外，积极拓展 部分教师在应用主题教学模式时存在一个误区，认为从语文教材中选取合适的课文才能真正锻炼学生的阅读能力。但是，小学语文教材中包含的内容终归是有限的，想要提高学生的阅读能力和文学素养，仅凭教材上的知识远远不够。只有由内及外，积极拓展，才是解决问题的关键。因此，教师还需要从课外的阅读内容中选择适宜的素材，并将其作为主题阅读的核心，打开学生的知识视野。 例如，在开展以“大美风景，大美中国”为主题的阅读活动时，教师既可以从教材内筛选合适的课文，还可以从课外为学生准备符合主题的素材。比如，教师可以为学生选择《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，还可以为学生引入《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》《失踪的森林王国》《长江之歌》《三峡之秋》《黄河——中华民族的摇篮》等文章。这些文章并非来自部编版，而是来自北师大版、人教版的小学语文教材。在选择好阅读的文章后，教师可以将这些文章打印出来并分发给学生，带领小学生一同领略我国壮丽的山河之美。最后，要求学生谈谈自己最喜欢哪篇课文，并试着写一篇读后感，让小学生的阅读行为更有收获，进而提高学生的阅读能力。 三、整合文本，比较探究 学生学习力中的核心能力即学生整合文本、感悟文本的能力。整合文本的教学思路是教师可以从特定的主题出发，选择体现该主题的几个文本，通过文本的整合、比较、分析和探究，让学生围绕主题在“整体感知、比较阅读、延伸拓展、链接生活”的语文教学范式中进行深层次学习，深刻认识主题本质。 例如，在“表现人物的写作手法”的主题教学中，教师可以把同一单元鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》来进行比较阅读。这两篇都是写人的散文，但是在表现人物的写作手法上有异同点，鲁迅的《藤野先生》回忆了自己在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，作者主要使用的是选取典型事例、抓住主要特征、突出品质的写作手法，刻画了一个认真负责、正直、毫无民族偏见的教师形象。而胡适的《我的母亲》运用记叙与抒情相结合，主要采用的是记叙的表达方式。教师可以引导学生利用对比阅读整合文本，让学生在比较探究中更系统地学习散文表现人物形象的多种手法，深化关于这一教学主题的内容和要求。 学生的學习力需要我们教师在点滴之间潜移默化地进行渗透。整合文本式的阅读承载的是求同存异，从本质上来说，也就是比较阅读。在主题教学中，教师在选取与主题相符的具有共性特征的文本时，要以“同一主题、多个文本、比较探究”为整体教学思路，带领学生在文本间的碰撞交融间，深刻认识主题思想，提升学生的语文学习能力，升华学生的语文素养。 结束语 小学语文主题教学是一种深受教师和学生喜爱的教学策略，它不仅可以丰富教学内容，同时还可以增强学生对于语文知识的运用能力。那么如何更有效地实施小学语文主题教学策略呢，这就需要教师准确把握教学的主题，学会构建知识体系，懂得归纳文章的内在联系，并能够以实践活动构建单元的整体，以此达到课文、单元、教材之间的相互辉映、相辅相成，从而来激发学生学习语文的兴趣，进而提高教学质量。 参考文献 [1]潘美娟.主题教学在小学语文课堂中的应用实践[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：2. [2]连夕.探索小学语文主题教学的可行策略[J].福建教育，2019（52）：47-48. [3]邓立青，秦四彩.小学语文主题教学实践的方法与策略研究[J].课外语文，2018（34）：79. |
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