| 标题 | 体验式方法在小学数学教学中的有效运用探析 |
| 范文 | 吴奇峰 摘要：体验式教学方法强调的是“体验”和“先行后知”，这是一种强调让学生通过自身的体验区感知、理解和验证教学内容的新型模式，旨在让学生全面参与知识的形成和发展过程，真正体验到学习的乐趣。这种教学模式在课堂中的应用能够切实激发学生学习知识的兴趣，提高学生的动手实践能力和创新能力。因此，在小学数学课堂中，教师就可以积极探究引用体验式教学的方法，使学生在多元化的体验活动中感受数学的魅力，调动学生学习数学知识的积极性和主动性，进而培养学生学习数学知识的兴趣。 关键词：体验式学习方法;小学数学;有效性 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-366 引言：笔者将结合自身的教学实践，从在操作体验活动中培养学习兴趣、在应用体验活动中激发学习兴趣、在开放体验活动中激发学习兴趣、让学生在体验过程中掌握新知等角度出发，浅谈如何在小学数学课堂中有效应用体验式教学方法，提高学生学习数学的兴趣。 一、在操作体验活动中培养学习兴趣 在小学数学课堂的教学过程中，教师就可以通过搭建实践操作平台的方式，促使学生积极参与动手操作活动，激发学生学习数学知识的热情，从而使学生在实际操作的活动中掌握知识，促进学生的综合学习素养提升例如，在教学“三角形的面积公式”的相关内容时，笔者通过让学生亲动手操作和探索，促进他们自主推导出三角形的面积计算公式，从而使课堂学习过程变成有越的、富有推理和想象的过程。首先，提问学生：“怎样才能将三角形转化为我们所学过的图形呢？请同学们拿出学具袋中的各种三角形，然后两人为一组，想一想、拼一拼”。随后，让学生互相交流，并让他们动手操作拼接方法，从而使学生明确“只有用两个完全一样的三角形オ能拼成一个平行四边形”。其次，指导学生进行第二次操作实践，要求学生根据转化图形，找出它们之间的关系。即放手让学生进行拼摆操作，从而使学生更好地理解三角形面积公式的推导过程。这样，在操作体验活动中，在小组合作的过程中，发挥了学生自身的主观能动性，使他们自主學习和探索了三角形的面积公式，増增强了学生学习数学知识的兴趣。 二、在应用体验活动中激发学生的学习兴趣 在小学数学课堂的教学中，教师必须积极组织开展相关的应用体验活动，使学生在实践过程中，逐渐深化理解和掌握数学知识，由此锻炼学生的数学应用能例如，在教学“统计”的相关知识时，为了促进学生感受数学的应用价值。在本节知识讲完之后，教师可以组织学生对家里每个月的用水量进行统计，并制作出用水统计表。然后，让学生在课堂中讲解自己制作的统计表，说说其中的含义。由于是和学生的日常生活息息相关的事物，因此，学生在制作统计表时就会非常的活跃和兴奋，学生就会感受到统计原来就在自己的身边，从而激发学生学习的动力。由此可见，组织开展相关的应用体验活动，不仅能够激发学生学习的兴趣，洞洞学生探究知识的主动性，感受数学知识和生活的紧密联系，而且还能够有效培养学生学习统计知的兴趣，使课堂真正成为学生体验探究的乐园。 三、在开放体验活动中激发学生的学习兴趣 在小学数学课堂中，教师应该积极组织开展开放性的体验活动，使学生积极主动地参与到课堂数学探究和学习过程中，使学生获得更多的解题技巧和方法，从而使他们真正成为数学课堂的学习主体，进而在体验过程中获得学习的乐趣。例如，在教学“摸球游戏”的相关内容时，从学生的兴趣入手，让学生小组合作进行摸球活动，通过动手操作，学生在亲身体验的过程中感悟到事情发生的可能性。通过摸球游戏，很容易就达到师生互动、生生互动的教学效果，从而激发学生的学习兴趣，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。 四、让学生在体验过程中掌握新知 在小学数学课堂中，教师应该积极组织开展体验活动，让学生在体验过程中潜移默化地理解理论知识，从而为以后的课堂学习和练习做好铺垫。学生在体验的过程中对新学知识产生了深刻的掌握，逐漸理解新知识。在教学活动中，学生通过实际体验认识到“圆柱侧面积=底面周长x高，圆柱表面积=侧面积两个底面面积”。如此，学生通过自己的动手操作能够有效掌握了课堂新知识，最终达到了学习的目的。学生利用已有的知识经验，并进行知识的迁移和转化，能够快速找到合理解決问题的方法。这样不仅有助于增强学生对课堂教学新知内容的理解和掌握，而且有助于切实増强学生解决数学冋题的水平和能力。例如，在教学圆柱表面积计算公式的推导过程中，笔者就采用了体验式的教学方式，该方式有效提高了数学课堂的教学效率。笔者先问学生什么是长方体的表面积？”学生通过预习教材后很容易就能得出“长方体六个面的面积总和就是它的表面积。”接下来笔者继续提问学生：“什么是正方体的表面积？”学生根据上述内容也能得出"正方体六个面的面积总和同样也是它的表面积"的结果。笔者展示圆柱的展开图，让学生亲自动手实践并思考：“圆柱的展开图是怎样的？它包括哪几部分？什么是圆柱的表面积？”在亲自体验后，学生就会明白这个圆柱体展开后包含侧面、上下底底面;表面积应该是两个底面积与侧面积之和。让学生进行上述的思考和亲自动手实践后，笔者继续提问学生：“上述面积当中他们能够求出哪些面的面积？对于哪些面的面积不能够计算出来？”这时学生可能会回答道：“能够根据上述条件求出圆柱的上下底面的面积，通过测量底面半径的方式就能求出来直径和周长，进而就能计算出底面的面积。”而且学生可能得出上下底面积相同的结论。在求侧面积的教学中，笔者还会提出问题让学生想办法求出圆柱的侧面积。这时，学生可能会回答圆柱的侧面积展开就是一个长方形，通过求它的长和宽，就能得出侧面积的结果。 结论：综上所述，小学数学教师要积极组织多样化的体验式教学活动，为学生营造和谐、宽松的教学氛围，使学生在体验的过程中逐新掌握新知，激发学生学习数学的兴趣。 参考文献 [1]林敏，小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J]神州印象，2018（4）：245 [2]陈万华.小学数学“低阶问题链”的思维溯因及教学求解——兼谈儿童数学“高阶问题链”的内涵及特征[J].小学教学参考，2019（14）：49-52. |
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