| 标题 | 统编版小学语文五年级教材的分析与教学策略 |
| 范文 | 魏雅卿 摘要：在语文课程中，阅读是教学的重点，也是教学的难点。众所周知，兴趣是学习一切新知识最好的老师，兴趣能够吸引学生进行日常学习和生活。因此，在学生的阅读课程方面，老师也应该遵守兴趣优先的原则并充分利用各种条件，在课堂中营造出快乐的学习氛围，充分利用各种手段来激发学生的阅读兴趣，丰富学生的学习生活。本文主要探讨小学语文教师如何进行小学五年级语文阅读教学。 关键词：小学语文;五年级;阅读教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-185 阅读作为小学语文学习的重要内容，是积累生活经验和不断认识世界的方式之一，阅读素质同样是小学生整体素质的重要部分。重视对小学生阅读能力的培养和教学，使他们产生阅读的兴趣，可以快速提升阅读成绩和写作水平，并在阅读的过程中完成对世界的认知，在不断探索世界的过程中，形成正确的世界观、人生观和价值观，继而达成对小学生素质教育的教学目的。 一、统编版小学五年级教材编排思路分析 1.双线元组“统编版本” 小学语文五年级教材采用双线元组单元结构，包括“人文主题”和“语文要素”两条线，这种双线组织单元结构，是对原本只关注“人文主题”而忽略“语文要素”的一种优化。“人文主題”更重视的是语文和实际生活的关系，比较重视文化的渗透，帮助学生树立正确的价值观;“语文要素”主要包括一些基础性的语文知识、必备的语文能力、学习习惯等，这些内容可以分解成多个部分，由易及难，分布在各个单元和教学板块中。 2.教材选文 五年级教材中增加了一些新颖的文章样式，比如：非连续文本，这在小学语文教科书中第一出现，对小学生来说非常新颖。那么，非连续文本是什么呢？这种文本与连续文本相对而言，不是一种文学体裁，非连续本文可以以任何一种体裁出现，包括抒情、说明、叙事等，而这些问题都是以片段式的形式出现的。下册20课为《金字塔》，这一课有两篇文章，分别是《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》，其中《不可思议》的金字塔就是非连续性文本，这个非连续文本的文体是说明文，在文章中既有文字描述，又有数据阐述，包括图表和示意图，这种多元化的文本形式非常新颖，打破了传统文本单一的理论阐述，能够提升小学生的阅读兴趣，为小学生带来一种全新的学习体验。 二、统编版小学语文五年级教学思路分析 1.强化单元整体意识，聚焦单元主题 统编版版语文教材的每个单元都具有鲜明的主题，并且从单元导语、课后练习、学前提示、语文园地等方面体现出来。那么教师就要充分利用这些内容，开发和挖掘其中的语文要素，凸显单元教学的整体性，并培养小学生语文素养。以五年级上册第三单元为例，这个单元的人文主题是“民间故事”，体悟中华民族传统文化魅力，提炼单元语文要素就是通过学习民间故事，提高学生创造性复述故事的能力，培养学生想象力与创造性。根据教材编排特点，教师从单元整体出发，采用整体化教学方式，通过学习活动为学生提供接触民间文学的机会，了解民间文学的特点，从而提高学生的阅读效率。在单元教学的最后，教师为学生组织一次综合性活动，以“民间故事会”为主题，学生自主搜集民间故事，在课堂上与其他同学分享，学生通过自己阅读故事、复述故事、推荐故事，不仅阅读量大大提升，而且对民间故事的理解和体悟会更加深刻，充分感受到中国传统文化的魅力和精髓。 2.组织群文阅读活动，深化学生文本体验 统编版五年级小学语文教材更加关注对学生阅读能力培养，将凸显学生能力、促进学生语文素养发展作为教材编制的目标。因此，开展群文阅读教学活动，可以有效践行教材编制意图，提升小学生语文综合能力。教材每个单元都拥有一个明确的主题，教师结合主题组织学生开展群文阅读活动，不仅能够践行课本编制理念，而且还能够优化小学语文教学效果，丰富语文阅读形式与内容，提升小学生阅读兴趣，为日后的语文学习奠定展示根基。比如：以统编版五年级教材下册第四单元为例，这个单元的主题是“家国情怀”，教材中安排了四篇课文，以及相关习作练习。其中《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》是精读课文，《清贫》是阅读课文，古诗包括《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，都是以爱国主义情怀为主题，抒发作者报效祖国，忧国忧民的思想感情。那么，在学习这个单元的过程中，教师可以为学生组织一次群文阅读活动，将《出塞》《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》设置为一组阅读材料，通过对比、分析这四首古诗的异同，强化学生对爱国主义情怀的理解，以及对边塞诗写作特点、写作风格的理解和记忆，提高了阅读教学效果的同时，也拓展了学生阅读量。 3.利用互联网线上自学，巩固教学效果 在语文教学中，除教师的引导外，学生自身的学习积极性也起到极为重要的作用，只有学生自身产生学习兴趣，才可以配合教师进行有效的课后学习，使教师的教学方案得到有效运用。据相关调查分析，小学生语文学习最大的阻力为学习难度偏高（如课后复习、独自完成作业），无法及时获得教师指导，降低了小学生的学习兴趣。因此，教师需要找到小学生感兴趣的事物，将其与语文自学进行高效结合。例如教师可将互联网与小学自学进行结合，教师组建学习群组（例如QQ群或微信群），将课堂教材内的知识点进行提取整理，以Word文档或PPT的形式发布到学习群中，便于小学生在自学时进行下载，根据自身薄弱点进行集中复习。同时，教师还可让小学生每天搜集一条在自学中遇到的问题，通过留言的方式发布在学习群中（为了保证提问的有效率，防止学生间抄袭，教师需要进行问题限制，如某条问题班级中20%的学生进行提问后，教师应在班级群中说明，该问题不允许再被提出），教师可根据学生反馈的相关问题进行整理，分析学生的学习趋势以及在学习中遇到的疑难问题，从而调节自身的教学方案。 结语：阅读教学是小学语文教学不可或缺的一部分，是促进学生全面发展和综合素质提高的有效途径。教师积极改变传统的教学模式，以科学合理的方式吸引学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，从而促进了新时期学生阅读能力和综合能力的发展。 参考文献 [1]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程.教材.教法，2020，40（03）：10-15. [2]高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J].教学研究，2019，42（02）：107-113. [3]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96. |
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