| 标题 | 浅谈初中文言文阅读教学存在问题及对策 |
| 范文 | 梁小勇 摘要： 文言文教学是初中语文教学中一个非常重要的组成部分，但文言文阅读对初中学生是一大障碍，弄清制约初中生文言文水平提高的原因，有的放矢提出解决办法，以期能提高初中语文教学质量，提高学生的综合素质。 关键词： 文言文 ? 良好习惯 ? 诵读 ? 激发兴趣 ? 技巧 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-380 党的十九大将中华优秀传统文化提升到“中华民族的基因”“民族文化血脉”和“中华民族的精神命脉”的崭新阶段，为了加强对中学生的优秀传统文化的教育，教育部颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，同时新课标明确将“文化传承与理解”作为语文学科的核心素养之一，在中华优秀文化的传承中有一个文化符号具有不可替代的作用，那就是文言文。但对初中生来说，文言文具有很大的阅读障碍，在“智慧学伴”大数据对我校学生文言文学习的分析报告中显示，我校学生在这个部分的优秀率只有2.17%，良好率为21.74%，合格率为32.61%，不合格率高达43.48%。 是什么原因导致初中生对文言文的阅读障碍呢？笔者认为有如下几点原因： 一、文体原因 （一）文言文句式：判断句、倒装句、省略句、被动句，学生对其不能很好辨析和把握。 （二）通假字。对于一些常见的通假字，还容易明白，但对于不常出现的通假字，就不理解词义，容易理解错误。 （三）一词多义。一般来说，一个文言文实词的多项意义，其中有一个是本义，其他义项是它的引申义、比喻义或假借义，还有常见“之”“而”等虚词，用法也是灵活多样，学生理解起来，有点“丈二和尚，摸不着头脑”。 （四）古今异义。朝代交替，文化发生变迁与融合，都使得文言文某些词语的古义与今义相差很远，失去了当时的语言环境，理解起来就显得很困难。 （五）词性的活用。词性活用在文言文中使用频率高，是古今汉语语法最典型的不同之一，理解起来非常困难，学生犯错误率也最高。 二.学生原因 （一）文史基础薄弱，语文学科素养缺乏。文言文有严格的时空环境，绝大多数初中生对这方面的文史知识缺乏了解，同时很多初中生的语文学科素养如文言文的阅读能力、概括能力和表达能力等欠缺。 （二）没养成良好学习习惯。有文言文阅读障碍的学生大多有如下一些学习习惯：如（1）不提前预习，完全依赖老师讲解;（2）不愿意多诵读，觉得老是读，乏味;（3）手、脑不结合，觉得听听就行，不愿意动手作笔记。 （三）忽视教师的作用。现在的学生，教辅资料一大堆，觉得老师讲的资料书里都有，老师讲的听不听没关系。 （四）不注意积累、总结。一篇课文学完，只死记词义和译文，却没将它积累已起来，然后对它进行归纳、整理，然后触类旁通。 （五）缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，很多同学醉心于网络语言的“另类”，缺乏对文言文的兴趣。 三.教师原因 有些教师，嘴里说着学生是主体，但实际还是在“穿新鞋，走老路”，文言文课上满堂灌，文言文翻译全盘抄，全部死记硬背，弄得学生手累，心也累。 “迷茫不会一直存在，更不会永远消失在生活里，迷茫时不妨深深思考一下（赵薇）。”，弄清了初中生文言文阅读障碍原因，笔者认为，在文言文教学中需要做到： （一）重视课前预习，促进学生养成良好习惯 “凡事预则立，不预则废”，预习对于语文学科，其重要性不言而喻，学习文言文，更要重视预习。学生预习的时候，首先让他们从熟悉生字词开始，然后给他们设置一些难易结合的问题，激发他们的学习兴趣和潜能，养成勤于动脑、善于思考的习惯。“不动笔墨不读书”，在学生预习时还要让学生学会勾画文中的重点字词及课文里的注释，对于课文不明白而又没注释的内容，要求学会自主从工具书里查找。另外，还要求学生自我诵读，读准字音，读顺语句。最后，在授新课之前，需要对学生预习情况进行检查，了解学生的落实情况，为授新课作好准备。这样有针对性、任务性的布置这些预习任务并加以落实，就能提高学生文言文的自学能力，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生文言文课堂分听课效果。比如在讲解《鱼我所欲也》前，我给学生布置了3个预习作业：1.读顺语句，解决字音和节奏;2.结合文中注释和工具书，弄清重点字词句的意思;3.简要概括本文的中心论点。同时督促学生及时完成，教学效果非常显著。 （二）精心设计教学导入，激发学生兴趣 教学导入有情境导入、悬念导入、故事导入、提问导入等方法。不管哪种方法，都是为了激发学习兴趣，苏霍姆林斯基说：“让学生把你所教的的学科看作是感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你引以为荣的事”。为激发学生学习文言文的兴趣，需要精心设计课堂导入，采用合适的导入模式，用生动诙谐的语言能让学生快速的进入课堂情景，为整堂课的顺利进行打下良好的基础。如在讲授《醉翁亭记》时，我采用提问式导入：“每个人，希望自己萬事都遂愿，但事实上，人生不如意的有十之八九，遇上这种情况，同学们知道用什么方式来表达内心情感，借助什么来宣泄情绪吗？”同学们七嘴八舌、各抒己见：“借酒消愁”、“游山玩水”、“静静听歌”、“找人倾诉”......然后我自然地引出本文的“醉翁”含义：因当官被贬而“借助酒”、“醉于山水”、“醉于百姓安定富足的生活”、“醉于百姓的乐”。很好地激发了学生探究该课的兴趣。 （三）要求学生反复诵读。 “读书百遍，其义自见”，苏东坡也曾说：“三分诗，七分读”。反复诵读，是学好文言文的不二法门。怎么读文言文？课前读，读准确，读清楚。课堂读，读流畅，读感情。课后读，读感悟，读收获。《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：诵读，以利于丰富积累、增强体验、培养语感。反复诵读可以充分地领略古文的美，增加学习古文的兴趣。 四.传授学生文言文翻译的技巧 学生文言文学习障碍很多时候是不知道文章说的是啥，所以文言文翻译非常重要。要让学生明白： （一）翻译的标准尽量做到信、达、雅，即在内容准确基础上文从字顺，最后追求语言优美。 （二）以直译为主，意译为辅的原则。只有在直译表达不了或表达不好原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。 （三）“扩”“换”“补”“调”“留”“删”六字诀翻译方法。“扩”即把文言中单音节词变双音节词，简单称之为组词法。由于“一词多义”，指导学生用这种方法的时候，要结合语境，上下揣摩，用“今人之心，度古人之腹”。如“青树翠蔓”（《小石潭记》）译为“青葱的树木，翠绿的藤蔓”。“换”就是将古代汉语中有些词，换为现代汉语，因为它已经“古今异义”。翻译时，要重点提醒学生注意。如“左佩刀，右备容臭”（《送东阳马生序》）“臭”应译为“香气”。“补”是对特殊句式“省略句”而言，翻译时，把省略成分补译出来，句意才更加明了。“调”是特殊句式“倒装句”采用的方法，翻译时，按照现代汉语的习惯，将语序调整，使译句畅达。“留”“删”学生翻译起来就相对容易些。 在指导方法的时候，充分发挥学生的主动性，让学生联系生活实际，采用自主、合作、探究的方式，将课堂还给学生。 冰冻三尺，非一日之寒，以上只是笔者在初中文言文教学实践中的些许感悟，在传承和理解中华优秀传统文化的道路上，还需要我们不断探索。 参考文献 [1]陆卫东.初中文言文教学的思考与实践[D].华东师范大学，2006. [2]徐晓红.改变文言文教学中的“弱语境”现象[J].教学月刊（中学版），2005（7）. [3]江子娟.中学文言文教法之探索与思考[J].贵州教育，2005（5）. [4]《语文课程标准》.华东师范大学出版社[1]《语文课程标准》.华东师范大学出版社 |
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