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达尔克罗兹教学法在幼儿音乐启蒙课中的本土化研究

范文

徐清逸

摘要：文章采用实践的方法，本文将从达尔克罗兹教学法特点入手，以江西红帆少儿合唱团启蒙班为研究对象，以提出方案到不断创新完善为思路进行研究，分析达尔克罗兹教学法在4-6岁幼儿音乐启蒙课堂的实际运用与创新，研究如何将达尔克罗兹结合江西当地人文特征进行本土化创新。本文预计分为达尔克罗兹教学法的介绍，达尔克罗兹教学法在启蒙班课堂的运用，以及如何结合江西人文特点进行本土化展开研究。通过本文的研究，希望对达尔克罗兹教学法应用到江西本土起到借鉴作用。

关键词：达尔克罗兹? 音乐启蒙? 江西? 本土化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-096

一、达尔克罗兹教学法

1.1 达尔克罗兹教学体系

达尔克罗兹音乐教育体系是三大音乐教育体系之一，由瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze）教授在1905年国际音乐教育会议上阐述，标志着该体系正式建立，至今已经有100多年历史，它对许多现代的音乐教学体系具有一定影响，并为儿童音乐教学提供了更多内容、方法与形式。

达尔克罗兹音乐教学由四部分组成：体态律动、视唱练耳、即兴表演和表现能力，而这四部分之中，最主要的是体态律动。体态律动就是当人们听音乐的时候跟着节奏摆动的一种表现，需要四肢的默契配合。体态律动常见类型有拍掌、摆动身体、摇晃胳膊、转圈等表现方式。

1.2 达尔克罗兹教学法的特点

达尔克罗兹教学法是在学生的心理和生理之间都起到相应的反应，使身心达到知识技能与情感体验的统一。达尔克罗兹教学法的一大特点是律动，而律动的根本是节奏。对应的教学效果体现在运用节奏对学生的意识状态和行为状态产生积极效应。它将音乐课堂作为一个整体，将音乐旋律与动作结合进行教学，启发学生产生主动意识并“自觉”开始律动。

而在音乐教学实践中，儿童是课堂的主体，达尔克罗兹音乐教育思想的律动性表明了儿童对于认识音乐和体验音乐中，认识和感受韵律是儿童探寻音乐本源的过程，教学方法为这个过程提供了有利条件。

二、达尔克罗兹教学法在音乐启蒙课中的运用

以江西红帆少儿合唱团启蒙班为例，该班儿童多为4-6岁，该年龄段的儿童大多难长时间以常规模式教学，必须以激发孩子的兴趣为前提，而兴趣是儿童认知行为产生的导体，也是提升全面素养的根本。所以，启蒙班的课程主要以以下几点为主：激发孩子的音乐兴趣;通过对音乐游戏感知不同的音乐要素，熟练掌握字母谱、音乐图谱;通过欣赏不同风格的音乐来感受音乐的美，挖掘孩子们对大自然的想象力和创造力;通过律动练习来表现音乐;训练轻松、自然的歌唱方式与技巧。

低年级儿童注意能力较弱，将听奏与身体运动相结合，从欣赏中感知音乐的听觉，从听觉中感受节奏的特性。所以，在课程的准备阶段，教师先用平稳节奏的旋律带领学生脚踩稳定的节拍进教室，学生聆听并进行模仿，并慢慢达到与老师的节拍一致。

以《打掌掌》（谱例1）为例，进行启蒙课教学。

【教学目标】：能熟悉的演唱歌词;能用身体律动表现歌曲

【教学过程】片段：

1 A导入环节：①师弹奏歌曲旋律，学生按照节拍律动走进教室。（有助教引导）

②师生用歌曲的旋律片段（谱例2）问好（意图：通过旋律感受歌曲的节拍，通过提前聆听歌曲旋律，熟悉歌曲）

（谱例1）

（谱例2）

2、学唱环节：①钢琴弹奏歌曲旋律作为背景，运用体态律动带领学生反复进行动作表演，鼓励学生用肢体感知旋律、音高、节奏特点，学生在不断聆听、哼唱的过程中熟悉歌曲旋律并准确掌握弹奏力度和节奏;在老师示范动作后，启发并鼓励学生自行编创，充分展现，树立自信。

②能跟琴用“la”哼唱

③能够跟琴哼唱并进行律动

④设定生动有趣情境，将月姑娘歌词编制为有趣的故事，让学生能快速的记住歌词。

⑤能够跟琴唱词

三、达尔克罗兹本土化研究

我国各民族歌舞形式多样、风格多变，具有浓厚的地域色彩和节日氛围。璀璨的民族文化、民间音乐需要教育各方面有对本土文化传承，实践教学、教材融合、理念渗透也是对各个民族音乐文化深度发掘和探究的过程。如何将“外来的”达尔克罗兹进行本土化，运用江西元素，是笔者想研究的一大重点。江西元素以“独特的形象、深厚的底蕴、优美的画面、较高的知名度和美誉度”为基本原则，兼顾红色、绿色、古色文化和儒释道等多种文化类型，最能代表江西形象的文化符号，例如赣南采茶歌、景德镇陶瓷等。今年恰逢建党100周年，江西作为红色文化根据地，各地响起了“红色的歌声”，而“唱支山歌给党听”、“十送红军”等歌曲也进入到幼、小、中学等。

如何在课堂中涉及江西民族民间音乐，激发主动了解的兴趣，是一项值得探究的问题。儿童对民间音乐兴趣不高，所以如何激发儿童的兴趣是一大重点，而之后如何将本土的元素融入课堂更为重要。例如一节课的课前在律动中加入“采茶戏”元素，将“矮子步”“单袖筒”等加入其中，学生会觉得动作有趣，积极模仿，由此便可在之后告诉学生，律动的动作为江西自己本土的元素。又或者将“山歌”元素（谱例3）加入到即兴编创歌曲。例如编创为（谱例4），朗朗上口，让学生较为容易接受。

（谱例3）

（谱例4）

四、结语

我国音乐教育普及阶段“洋为中用”的现象越来越普遍，促进文化发展离不开教育者以及受教育者。并且由于中西方的学习环境不同，西方的教学体系并不能完全适用于中國的学生，而因为各地的成长环境不同，每个地方适用的方式或许又有不同。

以江西民族民间音乐文化传承为基点，将即兴创作为主要的传播途径，使儿童在“听”的里面感受音乐要素;在“唱”中发掘音乐的独特韵律;在“创”中感受江西民族民间文化。

参考文献

[1]韩冰.国际三大主流音乐教学法的本土化研究[J].沈阳师范大学，2019

[2]蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育思想的形成与发展[J].湛江师范学院学报（社会科学版），1996

[3]花春.简论达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊教学法的特点与借鉴[J].福建论坛（人文社科版），2008

[4]杨立梅、蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011

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