| 标题 | 浅析小学语文识字教学策略 |
| 范文 | 李书红 摘要：小学语文教师在组织学生学习生字的时候，要考虑到学生的接受程度，有序地引导学生学习生字，使学生能够夯实基础，形成良好的识字习惯。同时，教师也要根据学生的变化来调整自己的教学，使课堂更能吸引学生，促进学生识字，提高自己的教学水平，发展自己的专业潜力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文识字教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;识字;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-222 引言：学生在认识生字的过程，对语文有了具体的认识，知道了语文学习的内容，理解了语文学习的作用，不再迷茫，不再逃避，而是主动参与到语文课堂中来，与教师一起，对语文进行多角度的剖析，积累更多的生字，扎实自己的语言基本功。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、识字教学存在的问题 （一）未充分考虑学生身心发展的特点 小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。因此，教师应当在识字教学中充分考虑学生身心发展的特点，激发学生在语文课堂上的识字兴趣，教给学生多样化的识字方法，提升学生的识字能力。 （二）过分依赖语文教材 教师在识字教学过程中过分依赖语文教材，未能结合生活实际进行识字教学，导致学生在识字过程中过分依赖手中的课本。学生根据教师对汉字的简单讲解去学习汉字，会限制识字的视野。学生被动接受教师传授的识字知识，会导致自身自主学习能力的缺失。在识字教学中，教师要保证学生的主体地位，运用生动有趣的方法提高学生主动参与识字的意识，让学生克服对识字的畏难情绪。 二、小学语文识字教学策略 1.溯源识字，形象生动 溯源就是追溯楷体象形字形体构成的源头，让学生初步了解这些汉字产生、演变的大体过程。图文对照是一种常见的识字教学法，常用于独体字和象形字的教学上。教师在进行识字教学时，可出示图片或者实物，引导学生理解汉字构造的理据，加深对汉字字形与字义的理解识记。统编版小学语文一年级上册《日月水火》一课就展示了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这8个汉字的图片、古文字以及楷体字，教师在讲授这类象形字时应引导学生感悟古文字是根据实物而构造出来的，例如“火”的古文字，就是根据火苗燃烧时跃动的姿态而构造出来的;“山”的古文字则是根据山峰耸立的姿态而构造得来。通过图文对比，学生更好地理解汉字的字形字义，从而提高识字效率。同时，图片的选择需要注意以下两点：第一，图片与文字的比照要恰到好處。象形字是古人根据实物比照而构造出来的，因此教师要出示图片引导学生理解文字时，需要选择恰当的图片，这个图片能够呈现文字本身所特有的典型意义和形象。例如“鸟”的甲骨文字是由一只直立着的鸟的侧面演变而来，在讲解“鸟”字时出现一张展翅飞翔的小鸟图片则不利于学生理解“鸟”字的构造原理。第二，图片与文字的比照要重点突出。例如讲解“羊”字时，应出示一张带有羊角的羊头图片，“羊”的古文字大多都像是突出双角的羊头形状，因此在选择照片时应突出羊头带双角这一重点特征。在识字教学中，通过溯源法识字，可以使得课堂更为生动形象，利于学生加深对汉字的识记。 2.比照识字，加深记忆 比照就是在展示汉字演变过程后，将现代楷体汉字与古文字以及客观物体在形体上进行比较对照，看看有何异同和变化，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。汉字从甲骨文演变成至今通用的楷体字，部分汉字的楷体字与古文字的字形差异较大，已经看不出最初构造的原理。因此，在识字教学中教师可以运用比照识字，引导学生感悟汉字演变的过程，加深对汉字字形字义的理解。运用比照识字时，要选用“邻位”比照，先用图片与古文字进行比照，感悟古文字构造的原理，再用古文字与楷体字或者其他字体进行比照，疏通汉字演变的过程，“邻位”比照循序渐进引导学生理解汉字演变的历程，降低学生识字的难度，提高识字效率。例如统编版小学语文二年级下册《神州谣》一课中，教师在讲解“峡”字时可先出示有关峡谷的图片及“峡”字的古文字，引导学生理解“峡”表示的是两山之间夹水处，进而引导学生理解“峡谷”就是指河流流过狭窄而深的山谷;“海峡”则是指两块大陆之间夹着的海面。然后再将“峡”的古文字与楷体字进行比照，以让学生形象地感知“峡”字的“图画—古文字—楷体汉字”之间的联系，对“峡”的字形字义有一个识记的过程，加深理解和记忆。 3.培养学生应用生字的能力 小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞实践的火花来培养学生应用生字的能力。教师带领学生碰撞实践的火花，可以将学生放在课堂上，视学生为主体，推动学生一步一步走进生字，使用生字来展示语文学习的成果，增强学生的信心，给学生不一样的学习感受，发挥好学生的作用。学生在实践的火花下，对生字进行了应用，能够结合具体的语境来理解生字，使用生字，掌握生字的含义，完成对生字新的诠释，让其成为自己生活的一部分，有效发挥生字的沟通、表达等作用。在学习“小蝌蚪找妈妈”时，笔者让学生利用课堂所学生字，写一写如果你是青蛙妈妈，你会怎样引导自己的孩子找到自己。学生将自己在课堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小纸条了，引导孩子寻找绿衣服、大眼睛、呱呱叫的妈妈。学生在写字的过程中，熟悉了生字的书写特点，知道了怎样使用生字来表达自己的想法。 结论：小学语文教学过程中的识字教学是促进学生语文学科素养发展的重要教学内容，需要教师与学生共同努力。在识字教学中，教师要充分尊重学生在识字过程中的主体地位，转变传统的识字教学观念，创新识字的教学方法，帮助学生识记更多的汉字。 参考文献 [1]杨芷.探析趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2020（A4）：55-56. [2]李娜，马可欣.“六书”融入语文识字教学浅析[J].汉字文化，2020（24）：125-126. [3]林恩涵.读思达教学法——基于学生立场的阅读教学实践——以《鹿角和鹿腿》一课为例[J].名师在线，2020（36）：13-14. [4]魏秀芳.小学语文教师怎么在识字教学中应用情境教学法[J].清风，2020（24）：55. |
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