| 标题 | 生活化教学在小学语文作文教学中的实践 |
| 范文 | 庞佳 摘要：小学阶段是学生学习能力发展的关键时期，其对新事物往往具有强烈的好奇心，教师应抓住学生的写作特点，引导学生正确的写作思维和写作技巧，为进一步提高学生的写作能力和语言表达能力，实现学生语文素养的全面培养。基于此，本文就小学语文作文教学融入实践生活教学方法进行合理探讨，实现学生语文核心素养的有效培养。 关键词：小学语文;实践生活;作文教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-268 在小学语文教学改革的背景下，生活化教学作为一种在教学过程中具有良好反馈效果的教学方法，越来越频繁地应用于小学语文教学中。其中，作文教学是小学语文教学中较为困难的部分，采用生活化的教学方法可以为学生积累更多的写作素材，锻炼学生的语言组织表达能力。 一、小学语文作文教学现状 当下小学语文作文教学现状并不乐观，受传统写作模式的影响，语文课堂教学“重阅读、轻写作”思想导致的，小学生写作经验较少，对文章的结构、写作内容、感情抒发都不清楚，盲目地写作只会打消学生创作的积极性，不利于学生今后的学习和发展。 1、生活化教学的素材少 由于教师对生活化教学重视度不够、参与度不强，导致目前作文教学过程中可用于生活化教学的素材也相对比较少，从而影响了这一环节生活化教学的效果。以《我的奇思妙想》作文为例，绝大部分教师都会以先讲解范文、再让学生模仿范文进行写作的方式展开，这一举措虽然能直观地帮助学生掌握这一题目写作的方法，但这一举措也会局限小学生写作的思维，进而影响这一环节写作教学的效果。 2、学生畏惧心理 由于写作对学生语文综合能力要求比较高，很多小学生现有的能力并不足以完成教师设定的写作目标，长时间这一状态势必造成小学生对写作出现畏惧感和无助感，从而影响学生参与写作的积极性。针对这一问题，虽然很多教师已经开始尝试用生活化教学缓解学生写作时感受到的压力，但不恰当的生活化教学却很容易激发学生的逆反心理，从而导致小学语文作文教学进一步恶化。 二、生活化教学在小学语文作文教学中的实践 1、教学方式生活化 教师作为课堂教学中为学生展示生活化内容、指导小学生写作的关键，只有确保教师对生活化教学的理解，才能保障教师以正确的姿态对现有作文课堂进行创新，从而获取更好的小学语文作文教学效果。例如，在讲解《我的植物朋友》时，教师就需要转变过去作文指导的方式，在学生构思作文内容前就要求学生寻找一种生活中的植物，尝试与他们做“朋友”，通过这一生活化的方式启迪学生面对这一作文题目时的写作思路，从而实现生活化教学在作文教学中的意义。 2、写作融入日常，培养学生观察力 小学生由于生活阅历尚浅，对很多事情没有那么深刻的感悟，因此教师对学生的写作不必提过高的要求，只要内容完整具有可读性即可，但学生在写作的过程中经常会感到无事可写，找不到写作素材，内容出现假、大、空的现象。因此，教师要指导学生正确的写作思路，让学生细心观察日常生活中的人和事。如在开展《猜猜他是谁》的随堂写作中，就可以引入生活化写作模式，教师让学生任意去描写班上的同学，尽可能细致地去刻画学生的样貌、性格特征等，写好后由教师朗读并让学生猜测，看看哪位学生描写得细致又准确，这样一来，原本枯燥的写作课立马变得活跃起来，学生的写作积极性也很快被点燃。写作离不开对生活的观察，而人物描写是培养学生观察力最直接的方式，使作文更具真实感的同时也便于学生进行情感表达。 3、写作与实践相结合 将生活化教学融入学生写作中，充分发挥学生创造性思维，能充分运用各种写作素材，使写作效果得到保证。教师要想更好地去指导学生写作，就需要充分了解语文学科的特征，并将生活化教学理念融入其中，提高学生的学习感悟，使教学效果得到保障。如学完《大自然的声音》这篇课文后，教师让学生在周末时跟随爸爸妈妈去生态公园、动物园等场所，让学生将自己一整天下来都做了哪些活动，看到了哪些小动物，清晰地描述出来并表达一下这次游玩的感想，进而促使他们结合生活中的所感所想辅助写作，为写作融入更多素材，促进学生写作水平和能力的进一步发展。 4、培养学生的写作信心 针对以往小学语文作文教学中学生不自信的情况，教师也应从生活化教学的思路出发，引导学生将写作化身成为生活的一部分、养成更好的生活习惯，同时提高学生参与写作的自信心，进而收获更好的小学语文作文生活化教学指导效果。例如，在讲解《生活万花筒》内容时，教师就可以基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对这一内容写作教学提出的要求，鼓励学生基于这一作文题目在写作前就以日记的方式记录生活中发生的点滴小事，借此激发学生参与写作的兴趣，以此实现这一环节小学语文作文生活化教学的目的。 5、写作引用教材 小学语文作文课教学中，教师应改变传统单一的写作模式，将写作与语文课堂相结合，为学生写作提供有益的指导，教师要为学生合理安排写作主题，指导学生如何优化自己的写作内容，打破学生僵化的写作思维，提高写作质量。如在学习完《秋天的雨》这篇课文后， 教师可以让学生写一篇关于季节的作文，让学生回忆四季特点，教师要引导学生注重對季节景物的刻画描写，而不是简简单单去写春天的微风、夏天的蝉鸣、秋天的落叶和冬天的白雪，这种单一的景物描写并不能引起读者共鸣，文学色彩不够突出，同时也不利于对学生写作能力的培养。教师要引导学生去感受季节变化所带来的神秘感，从不同角度进行细致描写，如：“春天来得似乎比往年早了些，小草……”? ?这段文字就是从不同角度写出了春天到来之际各处的变化，对春天的描写可谓是非常细致，促使人们在阅读文章的同时能根据文字产生无限遐想，引入这段素材的目的是让学生根据生活中常见的事物，充分发挥自己的想象力，将读者带入情境中，使文章更具可读性。 结束语：小学语文作文教学中融入生活化教学场景可以培养学生细心观察的好习惯，在观察中获得感悟，丰富学生的生活经历，并合理把握生活中的素材进行创造，同时教师也要予以学生正确的指导，教给学生写作技巧，让学生尽情地去抒发自己的感想，保障写作能力和水平得以升华，为其文学素养的形成和提升夯实基础。 参考文献 [1]闫建军.浅谈小学语文作文教学中存在的问题和对策[J].学周刊，2021（15）：123-124. [2]李世平.小学语文作文教学方法的创新刍议[J].名师在线，2021（10）：30-31. |
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