| 标题 | 动态生成性有效课堂策略研究 |
| 范文 | 冯利娥 摘要：叶澜教授这样说过“：课堂应是向未知方向挺进的旅行。”由此可见，动态生成会有许多意外和惊喜。动态生成教学符合新课改的理念，通过预设知识，突出数学教学课堂的生成性，建立互动动态的过程。初中数学教师需要开发课堂动态资源，进一步提高初中数学课堂质量。本文结合教学实践，提出初中数学课堂动态生成教学，进一步提高教学效率。 关键词：课堂教学; 动态生成; 意外; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-300 在新课程改革的推动下，数学课堂是开放的，教学过程则是动态生成的，灵动的课堂教学总是伴随着“不和谐的音符”。而这些“不和谐的音符”往往会被一些教师视为过程推进中的“绊脚石”，或轻描淡写地应对，或视而不见地略过。事实上，课堂中的意外往往伴随着学生的创造性思维，是促进动态生成的载体，值得教师用心去“摘取”。 一、动态生成教学在初中教学课堂中的原则 对比传统数学教学模式，动态生成课堂注重培养学生的知识接受能力和认知水平。在实际教学过程中，教师要注重引导学生，结合学生的实际学习情况灵活安排教学内容，让学生掌握课堂学习的主动权，通过合作互动，提高学生的学习积极性。动态数学教学模式具有全面性和开放性等特征，开展动态生成课堂需要遵守一定的原则。首先需要统一预设和生成，教师在上课之前需要深入的分析教材内容，确定课堂教学的重难点，结合学生的学习能力和知识结构等，创建课堂教学互动。其次需要突出学生的课堂主体地位，在动态生成课堂中，教师要注重培养学生的学习能力，因此教师要突出学生在动态生成课堂中的主体地位，根据学生的认知水平和兴趣爱好等开展动态生成课堂教学。 二、初中数学课堂动态生成课堂教学措施 （一）预设课堂 新课标注重发展学生的认知发展水平，初中数学教师需要充分了解学生的学习情况，联系数学教学和学生实际生活，生成课堂教学内容，教师要准备好教材，这也是初中数学的主要载体，体现出初中数学教学理念。教师在备课的过程中，需要全面预设初中数学课堂教学，教师要深入研究教材内容，明确教材知识的培养目标，准确把握教材内容，结合学生的实际情况制定个性化的教学方案。动态生成课堂需要师生活动，学生的知识水平关系到动态生成课堂质量，教师要深入的了解，结合学生的实际情况预设内容，建立各种可选择性的教学方案。 （二）因势利导 教师在課前需要从学生的知识基础和生活经验出发，进行预案设计，力求学生快速进入课堂，产生求知欲望，进而自我感悟新知。但问题是，很多时候教师精心预设了教学环节，但学生的反应却是始料未及的。此时，教师需善于因势利导地及时调整教学方案，从学生的思维生长点延伸开去，任其展露，并利用好教学机智不着痕迹地因势利导，使其转化为有效的教学资源，演绎精彩课堂。 案例1%已知一个四边形的四个内角之比为2∶5∶6∶7，则该四边形的四个外角之比为______。 不少学生在完成这一问题时，易快速形成7∶6∶5∶2的解答结果。若此时教师仅仅认定其错误，并将正确结论和思路抛给学生，则会出现学生思维浅层化的现象，不利于学生的知识建构。此时，教师可以从解答结果出发，因势利导，顺着学生的思路设计问题，通过串联式的问题让学生在探究中发现和修正错误，完善认知。 问题1：已知一个四边形的四个外角之比为7∶6∶5∶2，则该四边形的每个外角分别为多少度？ 问题2：上述四边形中与外角相邻的内角分别为多少度？ 问题3：已知一个四边形的四个外角之比为7∶6∶5∶2，则该四边形的四个内角之比是2∶5∶6∶7吗？ 以上案例中，教师充分尊重学生的认知倾向，以问题串为指引，让学生自然发现自身思维的偏差，并将其演绎为精彩的生成。就这样，在“节外生枝”之时兼顾学生的思维，通过问题的形式让其深入思考，能让学生在思考和探究中达到完善认知的目的，能让课前预设在有意引导和无意生长之间不期而遇。 （三）关注教学评价 1.评价语言要“顺学而为” 德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”在引发学生思考、提升学生思维的前提下，教师要善于运用赞赏性、激励性、启发性、反思性的用语实施评价.在动态的教学过程中，不仅需要对学生回答中的闪光点给予肯定，鼓励其增强信心，而且需要根据教学目标、教学内容等顺学而为，用引学性的语言推动课堂生成，使不同层面的学生都得到一定程度的发展. 2.评价内容要“全面” 在实施评价时，教师不仅要关注学生认知的发展，而且要关注情感体验、实验能力、创新精神并给予积极的评价，即生成性评价的指向要促进人的全面发展.另外，在动态的课堂中不仅要对学生正确的回答予以肯定，更要在回答不全面、有错误或超出教师预设时，通过生成性的评价启发学生深度思考或是给予恰当的引导而展开生成式教学，这样才能更大程度地激发学生的思维，提升学生的综合素养. 3.评价形式要“多元” 一方面，在动态的教学过程中，“即时性评价”固然非常重要，但因为学生在思维方式、学习能力等各方面存在着差异，教师还需要恰当地使用“延时评价”.如在案例1和案例7中，当学生的回答不够全面或者存在问题时，教师没有做出即时评价，而是让其处于一种自然发展的状态，当后续正确的解法生成之后，教师接着引导启发，这样就能让学生自主分析、体验、领悟问题的本质.另一方面，教师应改变只有教师参与评价的现状，多多结合学生自评、生生互评、师生互评的方式，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以培养学生的评价意识与评价能力. 结语： 总之，课堂是动态生成的，教师不能仅仅满足于教材的通透和充分的预设，还需要大胆因势利导、及时捕捉、借题发挥，通过及时的“放手”与有效的“收拢”，让课堂绽放光彩，从而最大限度地提高课堂效率. 参考文献 [1] 王晶晶. 关注学习方法引导，构建初中数学动态生成课堂[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（003）：62-62. [2] 陈卓. 关注学习方法引导 构建初中数学动态生成课堂[J]. 数理化解题研究， 2019， 000（029）：P.43-44. [3] 朱燕. 动态生成让初中数学课堂更精彩[J]. 中学课程资源， 2020， 000（002）：62-63. |
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