| 标题 | 情景教学在小学数学教学中的应用探究 |
| 范文 | 曹春梅 摘要：小学教学工作中，会更加的重视学生的逻辑思维能力和数学知识运用能力，通过对小学数学的学习内容进行分析，可以发现学生在学习知识之后，有着更高的运用能力，才是小学数学教学工作的关键所在。笔者有着多年的小学数学教学经验，对于如何在小学数学教学工作中，采用情景教学法，提升学生的对于数学知识的运用能力有着一些浅显的认识，期望可以给相关人员带来一些帮助。 关键词：小学数学;教学情景;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-319 创设教学情景是体现学生主体地位的有效方式之一。在小学数学教学中创设良好的教学情景，有助于激发学生的探究兴趣和求知欲望，实现师生互动，促进学生深度学习，更能让学生学会运用数学思维，锻炼与提升学生的解题意识。 一、小学数学情景教学的意义 （一）有利于培养学生的数学思维 在小学数学中有效运用情景教学，将数学知识点与学生的个性特点联系起来，实现乐学乐教的目的，在向学生教授知识的同时，还能进行数学思维的培养，帮助学生构建数学知识框架。 （二）激发学生的学习兴趣 小学阶段的学生主要运用形象思维，它在数学知识学习的过程中存在困境，所以也导致学生对数学学习的兴趣较低。数学教师通过设立教学情景，使数学课堂教学变得生动形象，吸引学生积极参与到课堂教学中，敢于探索数学知识的奥秘，还可以引导学生运用已知的数学知识解决生活中的问题，培养学生的知识应用意识，进而提高学生知识运用的能力。 （三）有利于激活学生积极的情感 有研究表明，在熟悉的环境中有利于激发人的积极情感和提高人的认知能力。所以，在数学教学中，教师要运用教学情景为学生创设熟悉的教学环境，让学生产生积极的情感，激发学生的正能量，同时教师还需要正确引导，帮助学生树立积极的情感，提高学生数学学习的效率。 二、小学数学情景教学创设的现状 （一）创设的情景与教学内容不符 在数学课堂教学中运用情景教学法有利于激发学生的学习兴趣，但是大部分教师在课堂教学中太过注重情景本身，导致学生无法将情景与实际内容联系起来。如，数学教师在复习课时为学生设立了动画情景，在多媒体设备上展示出美羊羊托腮思考的画面，让学生跟着美羊羊一起复习，但在之后的内容中与美羊羊并没有任何关联，导致情景教学流于形式，不符合复习教学的内容，无法激发学生的学习兴趣，只是短暂吸引了学生的注意力，在复习过程中学生依然会觉得课堂内容枯燥无味，降低了学生的学习兴趣和学习效率。 （二）创设的情景难度较大 在小学数学教学中，由于小学生的认知有限，情景教学的设置不能过于复杂，不能超出学生的知识认知水平和年龄特征，不然学生不容易对设置的情景产生兴趣，无法积极参与到教学活动中，进而影响学生的学习积极性。 （三）创设的情景吸引力不够 目前，很多教师为了让学生参与到教学情景中，对情景的描述过于冗长，由于小学阶段的学生年龄偏小，注意力很难长时间集中，所以导致学生在长时间的描述中逐渐丧失了学习的兴趣，同时也浪费了课堂教学时间。 三、小学数学中情景教学的运用探究 （一）运用生活化情景有助于提高学生的积极性 小学数学知识与日常生活紧密相连，教材中的很多知识都需要与日常生活融合，如年月日的认识、时间的认识和钱币的认识等，都为学生学习数学知识提供了基础。由此可见，教师借助生活实际创设生活化情景，能有效将教学与生活相结合，使学生在具体的情景中能进一步认知知识，提高学生参与教学活动的积极性，进而促进学生学习进步。 （二）运用故事情景有助于提高学生的学习能力 小学阶段的学生都喜欢听故事，教师在数学教学中可以根据学生的喜好进行情景创设，通过教材知识与生活情景设立趣味性的故事。教师在课堂教学前需要筛选生动有趣的故事，通过多媒体设备制作成课件，同时给予学生引导，进入故事情景中。故事情景不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生进行思考和探索，提高学生的数学学习能力。例如：在数学“时间与数学”一课中，教师可以通过故事为学生创设情景：“我们的好朋友小宝，爸爸妈妈答应她在休息的时候，带她去梦寐以求的迪士尼樂园去玩，她的爸爸是一名火车司机，爸爸每工作三天休息一天，妈妈是一名乘务员，每工作一天休息一天，小宝在每周的星期六和星期天休息，大家可以就这个月的日历帮助小宝计算一下，这个月他们家人什么时候能够共同休息呢？”故事讲完后，学生的表现都非常活跃，都纷纷拿出日历进行勾画，计算他们一家共同休息日的日期，并快速给出答案。教师在学生计算出答案后，还要给予学生赞扬和鼓励，让学生在故事情景下积极参与思考和探究，进而提高学生的数学学习能力。 （三）运用合作情景培养学生的协作能力 小学数学教学中合作学习是重要的学习探索方式之一。因此，教师在数学教学中不仅要重视学生的参与积极性和学习兴趣，还要考虑学生的认知能力水平的差异，进而构建合作学习小组，通过合作学习小组促进学生的学习质量提高，使合作学习发挥最大的作用。合作交流、主动探索和动手操作是学生数学学习时较为常用的方式。教师在小学数学教学中运用合作情景进行教学时，要清晰地说明学习小组的学习任务和学习内容，教授学生采用的方法和需要达到的效果。例如在“确定位置”一课中，教师要以“组间同质，组内异质”为原则进行小组分配，在分配中一定要充分实现小组与小组之间的合作竞争关系，通过小组的方式，对行和列进行训练和学习，成员之间轮流提问“班长的位置”“学习委员的位置”“体育委员的位置”等问题进行训练的练习，然后可以小组为单位开展竞赛。通过以上小组学习的情景教学，不仅能锻炼学生的自我价值认同，培养学生的自信心，还能培养学生的团队协作能力，让学生之间相互借鉴和学习。 总而言之，在小学数学教学中创设教学情景，不仅是学生学会数学知识、培养数学能力、形成数学思维的手段，而且是实现现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念沟通的有效方式。因此，教师要在教学中合理创设教学情景，这样才会构建高效的数学课堂，真正促进学生的发展。 参考文献 [1]赵海平.小学数学课堂教学薄弱点及其教学对策初探[J].学周刊，2018（4）. [2]冯明珠.小学数学教学中创设问题情景策略探微[J].中学教学参考，2015（5）. [3]周君芳.学习共同体下小学数学翻转课堂的实践研究[J].数学大世界（下旬），2017（1）. |
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