| 标题 | 时事热点在初中政治课中的运用与渗透 |
| 范文 | 周春生 摘要：在政治课上中渗透时事热点，能够贯彻政治核心素养，使课内外有着紧密联系，为学生打造新型思政课堂。教师可以结合教材内容，引入故事性的时事热点;布置收集任务，帮助学生积累时政;运用情境教学，开展新闻短评活动;组织时事热点专题课，提高教学价值。 关键词：时事热点;运用;渗透 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-394 将时事政治运用在初中政治课堂教学之中可以为教师授课提供事实依据，弥补教材的不足，让教师讲授的知识更具备说服力，使学生在听课中能够更加认同教师的教育。同时运用多样的教学方式将时事热点结合起来，可以让学生思维更加敏捷、培养学生自主学习的能力、语言运用能力等各项综合能力，使学生在学习中具备较高的政治思想道德素质。在政治课上中渗透时事热点，能够贯彻政治核心素养，使课内外有着紧密联系，为学生打造新型思政课堂。 一、结合教材内容，引入故事性的时事热点 初中政治课教学中往往存在很多较为抽象、难以理解的理论知识，在讲授此类知识时，教师可以引用一定的时事政治作为理解素材，往往能够降低学生的恐惧感，更好地引导学生理解抽象的理论知识。要想让时事热点更好地运用在初中政治教学中，发挥其真正的作用，首先就要初中政治教师转变自己的教学观念，结合教材内容，在课程中引入故事性的时事热点。时事热点也有许多内容与学生的生活有联系，此时初中政治教师再结合生动富有感染力的语言进行讲述能够迅速引起学生共鸣，从而使学生能够愿意跟随教师的节奏进行课程学习，提高课堂效率，达到教学目标。 如，教学七年级《与世界相连》这一章的教学时，教师可以结合本次疫情期间，中国人民“为全人类作出了贡献”。面对新冠疫情这一全球公共卫生安全危机，中国既对本国人民生命安全和身体健康负责，也对全球公共卫生事业尽责，坚定与世界携手抗疫，作出了重要贡献，提供了成功借鉴。中国采取的措施非常及时、非常有效，不仅阻止了疫情在中国的传播，也为全世界争取了时间。让学生感受到祖国的强大，产生民族认同感。 二、布置收集任务，帮助学生积累时政 在初中政治课堂上教师能够引入的时事热点毕竟有限，要想培养学生政治思维还需要利用学生课下的时间。因此初中政治教师在布置课后作业时除了布置一些记忆任务、练习题等传统作业之外也要布置一些收集时事热点的任务。充分利用校园广播、电视以及电子屏幕等，在学生课余时段播出时政新闻，校图书馆、读书角要配置一定数量的报纸、时政刊物，供学生阅读。长此以往可以帮助学生养成关注时事热点的习惯，不断增加学生的知识储备，开拓学生的视野。 如中国版“工业4.0”之称的《中国制造2025》，提出建设智能制造、制造业创新建设、工业强基、绿色制造、高端装备创新“五大工程”。我们可以选取了新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、农业机械装备作为十大重点领域的最新消息和动态，帮助学生积累时政知识。可以结合在八年级《竞争合作求共赢》一课中，要让学生有竞争意识，但是在需要合作是要忘记是对手的关系，共同努力以求达到最大的共赢。再如在学习《统一的多民族国家》这节课程时，教师可以从最近火热的“新疆棉花”事件出发，让学生自己尝试在课下，利用微博、百度等平台媒体或者通过收看《新闻联播》的方式，将自己了解的新闻热点记录下来。 三、运用情境教学，开展新闻短评活动 为了让时事热点在初中政治教学中发挥最佳作用，初中政治教师还可以运用情境教学的方法，开展新闻短评活动为学生创建讨论情境，引导学生主动思考，新闻短评活动实际上就是一个以学生为主体分析时事熱点的教学活动。这项活动借助的是政治教师布置的课下时事热点收集作业。可以用多媒体呈现时事案例，让同学们通过观看视频或者是幻灯片，进行知识的深入剖析，从而增强学生们对于政治的深刻认知。 如，在进行“两会热点提案”这一社会时政话题进行研究时，部分学生对提案的内容难以形成全面的认识，致使其缺乏学习探究的热情，这就要求教师即使采用集体互动的形式，引导学生进行时政热点学习。让学生理清我国经济发展的现状和发展方向，让学生学会合理消费不盲目虚荣，最后投身于精神文明建设。再如如，讲授《治国安邦的总章程》时，就让学生轮流在课堂开始前进行展示，通过《新冠肺炎抗疫战中黄冈卫健委主任对当地医疗设备一问三不知》新闻报道导入知识“权力如何依据宪法规范运行”。 四、组织时事热点专题课，提高教学价值 组织时事热点专项课是对政治课程教学的补充。学生在学习实时热点新闻过程中，能够养成核心主义价值观，时事热点信息有多变性特征，教师可根据专项主题开展实时热点的专题教学，汇总多种实时热点，从而提高教学价值。时事热点与学生的生活息息相关，源自国内外的大事小情，在初中政治教学中，教师若在讲解政治知识时，适当引用一下时事热点新闻辅助教学，组织时事热点专题课，这就很有可能成为教学中的一种催化剂，从而为高效课堂的构建做出保障。 利用好当地的教育资源进行精神教育是贴近实际的时政教育内容。比如，我校离老山界、湘江很近，结合本区域的特色，结合目前开展的党史学习教育，让学生搜集本地革命故事，然后再观看电影《血战湘江》《湘江1934·向死而生》，让学生谈体会和感想，培养学生的信仰、家国情怀和文明素养。再如在学习《感受法律的尊严》这节课程中，这节课程的知识内容，对于尚未步入社会的初中生而言，其实是存在一定理解上的困难的，向学生展示这样的一则新闻“2019年7月3日，河南女子酒驾驾驶玛莎拉蒂与一辆宝马轿车相撞，致使2人死亡4人受伤……”对此事件进行专题讨论，提高教学价值。 参考文献 [1]王婷.时事热点在初中政治教学中的运用研究[J].华夏教师，2019（30）：68. [2]惠东海.核心素养下初中政治中的时事教学探究[J].课程教育研究，2019（43）：85. [3]孙平.初中政治渗透时事政治与案例教学的研究[J].才智，2019（25）：164. [4]陈刚. 如何培养初中政治教学中学生的创新能力[J]. 科学咨询（教育科研）， 2017（5）：15-15. [5]曹玉华. 浅谈生活化思维下的教学模式——以初中政治教学为例[J]. 新课程导学， 2017（10）：27. |
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